提高彝族小學生漢語言能力的思考

吉澤爾杰

摘要：彝族聚居區由于受語言環境的影響，漢語言能力成為制約彝族小學生學習文化知識的重要因素。因此，教師要從語言這一根本入手，采取多種形式的教學方法，靈活的把握彝族語言與漢語普通話兩者之間的差異，逐步提高學生的漢語言表達能力。我所在的地區為四川省涼山市，其面向的廣為彝族學生，將結合實際情況，試圖尋找適于當地彝族小學生學習漢語的途徑與方法。

關鍵詞：彝族；小學生；漢語言能力；提高

引言：

彝族是一個有著悠久歷史和蘊藏著豐富文化資源的民族，涼山是彝族聚居人口最多的地方，彝語在當地使用十分廣闊，故被稱為第一語言。由于區域劃分并不是很明確，部分彝族人民與漢族人民雜居，或者村莊之間彼此相鄰，這些區域的彝族少年，熟悉彝語，也可與他人用漢語進行簡單的交流，入學后，學習較為輕松，在各方面表現與成績方面普遍較好；而在彝族人民聚居的區域，長期以來都是在用彝語來交流，漢語對他們相對來說比較陌生，剛剛接觸學起來十分困難。彝語與漢語的語法、語序之間都相差甚遠，這一系列難題，正是當地基礎教育教學中，彝族小學生學習文化知識需要面對和克服的語言問題。

一、在彝族地區小學生開展漢語教學的思考

對于彝族小學生來說，語言轉換問題、聽說讀寫訓練的問題以及語言環境營造的問題都是值得深入探討的。（1）彝族區域存在一定的特殊性，當地的漢語教學的研究一直處于邊緣或空白狀態，故理論積累薄弱，沒有現成的框架模式，加之這一塊的網絡建設跟不上，無法將研究成果予以共享；（2）隨著民族文化事業的發展，近幾年來，已出現了關于彝語語介方面的研究，但與小學教育教學掛鉤的不多，可供彝族地區小學教師參考的極少。因此，教師只能在長期的執教期間，不斷的去積累經驗和方法，但還是偏于零散，很難將其串聯起來形成一個完整的體系；（3）彝族地區的教學之前多是雙語教學，現要求漢語教學作為彝族地區的第二語言教學終究要轉向第一語言教學。漢語教學得越有成效，便可幫助學生培養良好的語言表達習慣，相應也可帶動其它學科知識的學習。

二、探索提高彝族小學生漢語言教學的途徑

（一）糾正言語習慣，潛移默化影響

彝語的發音特點和彝族人的言語習慣可直接影響到學生漢語發音的準確性。彝族人在日常說話中，舌位都比較低平，發出來的音多為后的元音，音色較扁較窄，很少有嚴格意義上的寬元音。而漢語言發音講究“字正腔圓”，強調字腹豎起來，立起來；這就是一個不同一個是“立”一個是“平”。另外，彝語與漢語言之間在發音器官、音色、力度方面都有著一些區別，導致學生接觸漢語言時，容易元音、前鼻音上混淆，易不小心將字的位置顛倒。如：班級里許多學生在默寫與寫作時，常把“正是河豚欲上時”寫成“這是河豚欲上時”， 或是將“又高又大”寫成“用高用大”；另外，學生很難用舌頭發出還翹舌音。例如：在學到“風雨送春歸，飛雪迎春到”這句古詩詞，不少學生讀成“風雨送村歸，飛雪迎村到?！?面對以上情況，教師應先耐心傾聽學生的讀音，了解學生出現錯誤的點，之后從字的意思上入手，分析字的表面意思與在此語境中所代表的意思，使得學生明白兩字之間的區別，知曉自己是將哪里不小心混淆了，引導彝族小學生通過長期堅持不懈的語音辨正訓練，逐步規范學生的發音，增強學生對漢語言的熟悉感。

（二）明確教學目標，篩選教學內容

教師首先要從課本教材入手，結合本課教學內容，考慮到學生的學習情況、可接受能力進行備課，且彝族學生對漢語言知識理解起來較慢。在進行教學設計時，教師可結合本課情景內容展開聯想，與學生們生活之間建立起聯系，減少對新知識的陌生感，從而調動學生的興趣深入學習知識內容。以人教版五年級《地震中的父與子》一課為例，教師在教學時，可先用四川大地震的故事情節予以引入，近兩年我們四川省多遭地質災害，不少家庭因自然災害的突發到來而受到了很大影響。下面這篇文章講的是在地震中父親與兒子之間一個小故事；之后可先帶領學生熟悉本課的字詞，并組織學生自由閱讀，之后由教師給出問題，從文章閱讀中，你體會到了什么情感？在發生地震時，這對父子發揮了怎樣的精神？用一個個情景小問題，引導學生通過仔細閱讀，感受到故事情節變化，體會到作者書寫本篇文章的用意所在。充分利用語文教材，發揮教材的實質性作用，讓學生從教材中獲取盡可能多的知識，進而體現語文學習的價值。

（三）創設教學環境，靈活使用方法

教師的言語表現在語文教學中有著重要的作用。教師在面對學生時，要注意自己的語速，語言的運用等；尤其是在面對彝族學生時，當學生回答完問題時，教師要立即給予肯定或鼓勵表揚，提高學生自信心。另外，教師在課堂活動組織上，應該多形式化，鼓勵學生積極參與到語文課堂教學中，發揮學生在課堂中的主體地位，共同走入語文文章進行學習，這樣也可培養學生的團結向上的精神。例如：在講解《小樹與大樹的對話》這一課內容時，教師可將班級學生分成4～6人的小組，組織小組成員每人分別扮演一個角色，通過情景劇的形式來學習本篇文章，學生在歡聲笑語的扮演與情節欣賞中，很容易抓住了故事情節變化，深刻體會教材中所蘊含的中心思想。通過創新教學方法的形式，大大調動學學習的積極性，在體驗中感受到言語之間微妙的關系，從而深刻體會到漢語言的魅力所在。

（四）加強師生交流，貼心關注學生

在語文課堂上，教師要多與學生進行情感上交流，打造好良好的師生關系，積極的參與到學生的討論當中，適當給予一些指導，引領學生靈活的使用漢語言知識。另外，學生的家庭、性格、年齡上可能都存在著一些不同，小學生還處在身心發展關鍵時期，對待事物比較靈敏，教師在平時要與學生多交流，關注學生表情上的細微變化，盡可能多的給予學生表現的機會。

三、結束語

總之，少數民族的漢語言教學是一項漫長的工程，教師要多加投入精力與耐心，做好課程內容設計，為學生創設合適的教學情景，積極組織活動，引領學生參與其中深入理解并運用語文知識，逐步提高學生的語文素養。

參考文獻：

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[2]楊德鳳. 淺談彝族學生閱讀能力提高的思考[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2013（29）.