國際學生流動研究：分析框架、研究主題與影響因素

白曉煌 袁本濤 楊曉平

摘 要：運用文獻法，從分析框架、研究主題、影響因素等三個方面，梳理國外學者關于國際學生流動的研究現狀。結果表明：國外國際學生流動研究的分析框架更為豐富，推拉理論、人力資源理論、文化資本理論、國際移民理論等成為主流研究框架；研究主題進一步拓展，從主要聚焦流動規模、流動結構及其國家間的比較研究，轉向國際學生流動的影響因素、國際學生主體留學經歷與適應性、國際學生流動與人力資本和文化資本的再生產、國際學生流動與國際移民身份角色之間關系等方面的研究；研究需進一步加強多維度的細分研究，多視角探究國際學生流動多樣化的樣態，以進一步豐富該領域的研究。

關鍵詞：國際學生流動；理論框架；研究主題；因素分析

一、問題的提出

自20世紀70年代末，特別是新世紀以來，隨著世界經濟全球化、政治多極化、文化多元化的發展，高等教育國際化進程不斷加快，國際學生流動規模迅猛增加。據統計，1970年全球范圍內國際學生規模僅為39萬，1980年、1990年與2001年國際學生規模分別增加到84萬、117萬和200萬，2010年國際學生已達370萬人， 2025年國際學生預計將達到580萬[1]。

國際學生大規模的跨境流動現象逐漸引起國外學者的關注，國際學生流動成為國外學者一個熱點研究領域。本文基于國際學術視角，從分析框架、研究主題、影響因素等三個方面，梳理國外學者關于國際學生流動領域的研究現狀與成果，以期對我國學者關于國際學生流動以及來華留學教育研究提供可資借鑒的觀點與理論。

二、國際學生流動的理論分析框架

在早期研究文獻中，國際學生流動被設定在新自由主義分析（neo-liberal frame）理論分析框架之中，被視為一種“貿易”[2]或“流動”[3]，西方學者趨向于孤立地研究教育國際化與國際學生流動。

在過去10年中，越來越多西方學者開始批評這些研究的局限性，并運用推拉理論、人力資本理論、文化資本理論、國際移民理論等建構分析框架，對國際學生的流動進行解析。

“推拉理論”（push and pull theory）是對國際學生流動具有一定解釋力的理論框架，國際知名比較教育學家阿特巴赫（Altbach）是其主要倡導者之一。該理論將影響學生與人才流動的各種因素歸為“推力”和“拉力”兩大類，“推力”是指存在于國際學生輸出國家中促使學生外流的不利的驅動因素，“拉力”則指的是存在于國際學生接收國家中吸引國際學生流動的積極的拉動因素，拉力因素具體表現為八個方面，即提供給國際學生獎學金的可能性、高水平的教育質量、先進的研究設備、適當的教育設施、可能被錄取并獲得經濟資助、適宜的政治氣候、有機會獲得國際生活經驗、適宜的社會經濟和政治環境。

在“推拉理論”基礎上，一些學者細分維度與因素，進一步解析國際學生的流動[4]，他們將國際學生輸出國與接收國中的推拉因素分解為外部因素與國際學生的個體因素，豐富了國際學生流動的分析框架。

作為國際學生流動的一個理論框架，人力資本理論認為，學生的國際流動與留學是國家政府或個體家庭對學生個體的一種典型的人力資本投資，高等教育的投資是個人教育中投資額度最大、未來收益最顯著的人力資本投資方式。研究表明，國際學生流動可以帶來許多收益[5]，這些收益可能是貨幣形式的經濟收益，如個體未來更高的收入、更合理的支出、健康的身體和更大的職業機動性和發展前景，也可能是非貨幣形式的收益，如知識與能力水平、心理健康水平、閑暇質量與家庭生活質量及其社會地位的提升。

20世紀70年代，布爾迪厄提出了“文化資本”理論。根據這一理論，教育既是文化資本的一種符號，又是社會分層與流動的工具。作為一個符號與工具，教育再生產著社會階層與結構，影響著各種資源與資本在同代和代際之間的轉換與傳遞，以及特權階層與弱勢階層在教育選擇、社會機會和資源方面的分配。有的學者[6]進而將高等教育證書定位為“位置商品”，為獲取這種商品，國際學生在全球高等教育市場上追求具有比較優勢的高等教育，通過接受優質的高等教育來變更他們的社會地位。社會資本和文化資本的積累是國際學生海外留學的主要預期，國際學生留學選擇的決策影響著其海外留學的預期。

國際移民理論也是西方學者解析國際學生流動的一種理論框架，研究多在探析國際學生流動和潛在移民之間的聯系。遷移理論中“成本—效益模型”的理性選擇理論認為，如果預期收益大于國際遷移的貨幣成本，就有可能形成國際學生流動與遷移行為。作為一種特定元素的遷移，國際學生流動是一種特殊的國際遷移現象。分析表明，在留學接收國學成畢業后獲得就業機會是國際學生流動的一個重要原因[7]，教育程度越高，越有留下成為國際移民的機會[8]。西方一些新的遷移理論也用來解釋國際學生流動，如“社會選擇理論”，這一理論認為國際遷移是一個集體決策與策略，旨在確保家庭單元經濟生存與發展能力的提升，社會單位（比如家庭）影響著國際學生流動與遷移決策的形成[9]。

當下，全球經濟已進入后工業知識經濟時代，人力資源已成為科學技術創新的一個關鍵指標，高素質、高技能勞動力成為一個國家經濟持續發展和繁榮的重要資產，也成為一個國家競爭力的核心優勢。為應對全球的人才爭奪戰，在吸引科學家、工程師等各類人才的同時，西方發達經濟體越來越關注國際學生這一群體的發展，集成戰略發展國際學生教育，大力吸引并留住高層次國際人才[10]。國際學生政策已成為發達國家獲取高技能人才的一個戰略，國際學生流動也已成為高技能移民研究的一個重要主題。因為擁有特殊的經歷、技能和社會關系，國際學生被視為潛在的熟練技術人才，能夠更容易融入當地的勞動力市場[11][12]。目前，西方發達國家通過放寬留學規定、簡化學生簽證申請流程、允許學習期間打工等措施，推銷優質的高等教育資源，吸引并網絡世界各地優秀的國際學生人才[13][14][15]。

近年來，一些國外學者提出新的分析模型研究國際學生流動。Park在分析韓國學生出境留學時，構建“2-D”理論模型，第一個D是驅動因素（driving force factor），表示本國影響學生留學海外的驅動因素，第二個D是目標因素（the directional factor），指向影響學生留學目標選擇的方向因素[16]；Cantwell等運用個性（意向，傾向）、經歷以及期望分析框架，研究赴墨西哥留學國際學生的動機與目的，探討歐洲、北美、拉美地區國際學生選擇墨西哥作為留學東道國的影響因素[17]。

三、國際學生流動的研究主題

作為一個特定的研究領域，國際學生流動只是在最近十幾年才逐漸被國外學者關注。2000年前，關于國際學生流動研究的出版物僅有市場戰略[18]、經濟收益評估、教育學評估[19]，以及心理學評估[20]，國際學生流動的研究主要聚集于流動規模、流動結構與流動趨勢及其國際比較，以及國際學生流動的價值研究[21]等。比如，1948年以來，國際教育協會（IIE）每年均發布年度報告：《開放之門：國際教育交流報告（OPEN DOOR：A Report on International Education Exchange）》，研究分析國際學生流動的現狀與趨勢，包括入學、經費援助、學習領域、來源地與目標國。

近年來，西方學者開始調適研究視角，將國際學生流動嵌入到全球化、人力資本、文化資本、國際移民等理論框架中，根據官方統計數據或調查數據，運用實證研究方法進行研究，拓展了國際學生流動的研究主題，這些主題包括：國際學生流動的影響因素[22][23][24]25][26]、國際學生流動與海外學位相關的文化資本的關系、國際學生流動在社會階層再生產中作用與角色[27]、國際學生的經驗及其對國際城市的影響[28] [29]、通過國際教育而產生的世界性身份的角色研究[30] [31]、家庭戰略與當代國際學生流動之間的關系[32] [33]。一些西方學者也開始探討了不同形式移民之間的相互依存關系[34]，研究國際學生跨國界網絡和旅居的作用，以及移民與國際教育之間的重要關系，分析國際學生流動在民族國家教育再生產的價值與作用[35]、國際學生留學的收益及其經歷對個人發展的影響[36] [37] [38] [39]，探析世界一流高校的建設與高等教育機構的全球性分層和等級化及其對國際學生流動的推拉影響，國際學生流動與文化流動的關系[40]。

目前，許多西方國家和國際組織開始加強國際學生對高等教育需求與高等教育內外部環境滿意度的研究，剖析國際學生在海外學習生活以及跨文化適應等方面的障礙與困難。20世紀80年代，國際教育協會（Association of International Edueators，AIE）對在美國高校留學學習的發展中國家的國際學生進行留學學習和居住生活方面的需求研究，其中涉及就業前景、居住環境、留學資助、就讀層次、英語水平等維度及相關主題。2004年，國際教育委員會（The Council for International Education，CIE）在學生住宿、與當地社會融合、休閑、適應障礙與困難等方面，對來自世界150個國家的國際學生進行問卷調查與分析，研究國際學生流動中的現狀。從2010年開始，澳大利亞政府教育與培訓部每兩年均對在澳大利亞就讀的國際學生進行了全面調研，聚焦于國際學生對高等教學質量的滿意程度與綜合評價，而且，在留學澳洲的動機與選擇、學業、花費等維度，對國際學生進行系列實證調研。

四、國際學生流動的影響因素研究

國際學生流動的影響因素研究是西方學者研究的一個重要主題。國際學生流動不僅受輸出國與接收國社會環境和國際環境的制約，而且受留學主體個體特征的影響。任何單一因素或單方面維度的分析與研究，都可能無法對國際學生的跨國流動做出全面、合理的詮釋。

一些西方學者研究表明，影響國際學生流動有7個最為核心的因素，分別是校園吸引力、校園參觀、家人推薦、專業課程設置、大學介紹、離家距離、校園文化氛圍[41]；胡利與林奇經過研究得出，課程適合性、大學位置、學術聲譽、離家距離、大學類型、家人師長建議是影響國際學生流動的最為關鍵的因子[42]；林通過對荷蘭7所大學研究認為，影響學生選擇的因素主要是教育質量、就業機會、學校聲譽、培訓機會、教師質量、學術水平、硬件設施、課程設置、學生生活以及留學生組織[43]；有的學者研究得出，國際學生流動的動機因素包括：學生進入特殊學習項目的能力、對國外社會的認知與期望、畢業后移民的意愿等[44]。這些研究探討了外部環境與背景、學生個性特征和能力與國際學生流動之間的關系，為國際學生如何作出留學選擇提供了的注解。

蘇塔與特納認為，影響國際學生留學選擇的因素可分為客觀因素和主觀因素兩大類，客觀因素包括課程類型（專業設置）、學術聲譽、校園文化氛圍、教師質量、學校類型等，主觀因素包括離家距離、家人看法、朋友的選擇等[45]。經過研究，他們認為，課程適合性、學術聲譽、就業前景、教學質量是其中最重要的四個影響因素。其他一些學者還認為，影響國際學生流動的因素還包括高校教育體系的國際化[46]、經濟發展對全球人才的競爭、文化資本的地域特征[47]等。

在對影響國際學生流動的因素進行分析時，不同學者從不同的視角提出了的不同觀點。一些學者還將影響因素劃分為個體和公共的動因[48] [49] [50]。公共因素表現為輸出國與接收國學術、社會、政治與經濟方面的因素，其“推”或“拉”國際學生選擇特定的國家去留學；個體因素涉及到學生的個體選擇（如飲食口味、生活方式）[51]，以及個體的特征（如學術能力、性別、年齡、動機、期望）。當國際學生個體面臨著相同或相似的學術、社會和經濟條件的接收國，或者學生對接收國缺乏足夠的認知信息時，國際學生更可能依賴于他們個人的興趣、關注與期望來選擇留學的目標國家。

一些學者開始對影響因素進行細分研究，亞薩爾在實證研究的基礎上認為，對于來自西方和經濟發達國家的學生而言，個人因素是影響學生出國留學選擇的主要影響因素；對于來自東方和經濟發展中國家的國際學生而言，經濟和學術因素是主要的影響因素[52]；母國與東道國之間文化、經濟和歷史相似性決定著經濟發展中國家學生流動的規模與方向；盡管從欠發達國家向經濟發達國家流動是學生國際流動的基本發展走勢，在“邊緣”地區也存在區域“中心”，吸引大批學生從邊緣地區和其它國家流向邊緣的中心區域留學學習。

聯合國教科文組織（UNESCO）研究表明：講英語的經濟發達國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭是國際學生出國留學的核心目標地區。一些學者提出，英語語言、多樣化的學術項目、卓越的研究能力、高質量的學術，以及留在目標國的前景成為拉動國際學生留學的決定因素[53][54]。

近年來，國際學生流動業已成為一些經濟發展中國家和非英語國家的一個重要議題[55][56]，這些國家的高校能夠提供英語學習項目，并且具有卓越的研究能力以及競爭性的學費，同時，一些研究型高校的存在，以及與“中心”國家精英高校的合作伙伴關系也成為吸引國際學生流動的主要因素[57]。

五、結語

綜上所述，近幾十年來國外學者關于國際學生流動的研究主題進一步拓展，從主要集中研究國際學生流動的規模與結構及其國家間的比較，開始轉向國際學生流動的影響因素、國際學生主體留學經歷與適應性、國際學生流動與人力資本和文化資本的再生產、國際移民和身份角色之間關系等方面的研究；分析框架更為豐富，從新自由主義分析框架發展為推拉理論、人力資源理論、文化資本理論、國際移民理論等。

目前，西方學者關于國際學生流動的研究已形成一定的成果，但同時，這些成果多是以西方國家為“中心”的國際學生流動，亦即為“邊緣”國家赴“中心”國家，或“中心”國家赴“中心”國家的國際學生流動的研究。而且，多年來西方學者在該研究領域已建構了概念體系，占據著國際學術研究的中心與主流的話語體系，這些西方概念體系，以及研究成果能否充分、全面地解析國際學生流動的現實樣態，以及留學學生主體的留學選擇與留學體驗？這需要學者進一步加強多維度的細分的實證研究，探究“中心”赴“邊緣”、“邊緣”赴“邊緣”國家的國際學生流動與遷移的流動樣態，進一步驗證、補充，或者修正西方學者的研究假設與推論，并豐富該領域的研究。

國際學生來華留學，是國際學生流動的重要組成部分，學生的國際間流動是來華留學生教育的一個宏觀背景。加強來華留學生教育的研究，加入國際學生流動研究的對話，可以增進國際學生流動學界對來華留學問題的合理關注，也是延展并豐富該領域學術研究的一個選項。

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（責任編輯 賴佳）