為農村小學生私人定制心理輔導活動課

吳海紅

摘要：農村的孩子質樸、純真，透過一張張稚嫩的臉龐，看到的是他們背后一個個飽含生活氣息的故事。和氏璧，曾是沒有經過琢磨的玉，得于荊山這樣荒僻一隅，卻淳樸天然，它像我們農村的孩子，包裹在層層巖石之中，那樣不起眼。千千萬萬的石頭需要外表的雕琢，萬萬千千的學生需要心靈的呵護。根據《中小學心理健康教育指導綱要》的總目標和要求。心理健康教育不同與其它學科，它有自己獨特的使命，它的目標和特性都決定著它是一門需要為學生私人定制的課程，本文著重談談心理輔導活動課的內容、暖身活動、教學回應及心理技術的私人定制策略。

關鍵詞：心理輔導活動課；私人定制

農村的孩子質樸、純真，透過一張張稚嫩的臉龐，看到的是他們背后一個個飽含生活氣息的故事。昔日楚有和璞，奉為國寶。和氏璧，曾是沒有經過琢磨的玉，得于荊山這樣荒僻一隅，卻淳樸天然，它像我們農村的孩子，包裹在層層巖石之中，那樣不起眼。但總有開導它的人吧？當它琢通見光，露出無瑕之姿，誰不驚嘆它的魅力？可沒有鑿去外表的猙獰，哪來的美玉？我們便要化身那琢玉人。

千千萬萬的石頭需要外表的雕琢，萬萬千千的學生需要心靈的呵護。

《中小學心理健康教育指導綱要》中提出，心理健康教育的總目標是：“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們的健康成長和幸福生活奠定基礎。”《綱要》還指出：“心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育，要注重引導學生心理、人格積極健康發展。”心理健康教育有自己獨特的使命，它的目標和它的特性都決定著它是一門需要為學生私人定制的課程。下面重點談談為農村小學生私人定制心理輔導活動課的策略。

一、心理輔導活動內容的私人定制策略。

要想學生在心理課中有體驗有感悟、有收獲，在選擇教學內容時就要考慮學生生理特征、心理特征和年齡特征，同時還要結合社會形勢、學生現實狀況和農村學校的實際情況。照本宣科在心理輔導活動課中是無法實現預期目標的。那么如何確定內容呢？我是這樣做的：

1、我讓學生小組討論，頭腦風暴教學主題和內容，同時提些上好心理課的意見等。

2、我收集信息、整理分類、對比、反思，結合教材，舍去沒有以學生為本、主題離學生生活實際較遠的內容，增加與學生生活實際接近的內容等。如下表，是我將五年級學生頭腦風暴的主題進行不記名投票后的結果。

根據這一調查結果我在該年級心理課中增加了最受歡迎的5個主題：“青春我和他（她）”、“會拐彎的毛毛蟲”、“QQ大冒險”、“媽媽，請您這樣和我說”、“媽媽，我想對您說”。同時我用同樣的方式調查教材中的主題，舍棄了一些學生不喜歡的內容。

3、為更全面了解學生，我布置心理日記，經常與他們溝通交流。

4、我積極聯系任課老師和班主任，了解學生目前普遍存在的心理問題。

5、確定主題。在充分了解情況后，主題來源三部分：（1）班主任急切要解決的問題。（2）學生自己提議的經篩選后保留的主題。（3）教材中學生和教師共同篩選后留下來的主題。最后整合分類，確定該班學生的心理健康輔導活動課主題。這樣做到真正意義的私人定制，不同班級不同需求，不同主題。每節心理課都為孩子們量身定制。

二、暖身活動的私人定制策略。

鐘志農老師在心理輔導活動課操作實務中指出：“心理健康教育活動課歷經創始階段、轉換階段、工作階段、結束階段四階段。”活動課創始階段使用好暖身活動能讓團體動力增強，阻抗自然少，后面的團體轉換階段和團體工作階段就很順理成章了。對于運動來說暖身運動起到保護身體的作用，避免受傷。而在心理輔導活動課中，優秀的暖身活動在啟動團體動力、營造良好團體氣氛過程中起到催化劑的作用。不同班級的學生有著不一樣的經歷、喜好，暖身活動的私人定制要根據學生的年齡、性格特征以及實際需要解決的問題來設計。在實操過程中我是這樣子做的：、1、低年級學生選擇簡單宜操作的游戲，童話故事、繪本等。高年級選擇心靈雞湯、體驗式游戲等。2、選的游戲或故事盡量貼近主題。3、了解學生的習慣、喜好，選學生樂于參與的。比如：我校四年級曾有一班學生出現普遍性偷竊事件，而這些偷拿別人東西的孩子并不是因為自己真的缺什么東西用。了解了具體情況后，發現學生偷他人的東西只是想滿足刺激的感覺，找到被關注的感覺。所以我在課的開始設計了警察抓小偷的游戲，既讓孩子們感受到了這種驚險刺激的感覺，又活躍了氣氛，拉近了師生之間的距離，同時還順理成章地引入主題，進入下一個環節團體轉換階段，整節課都很融洽，盡管主題是學生難以啟齒的偷盜行為，但因為本次暖身活動貼近學生需求，又活躍了氣氛，拉近了師生、生生之間的距離，整節課效果非常好，更可貴的是一個月后班主任反饋學生偷盜現象已經消失。

又如：親子關系為主題的“為愛亮起綠燈”，該老師暖身采用情境選擇。

“愛的選擇1”：他很愛她，她很漂亮，但她出車禍毀容了。

教師：他還愛他嗎？覺得他愛她的請舉綠牌，他不愛她的請舉紅牌。現場采訪學生。

“愛的選擇2”：她很愛他，他很英俊，但他生意破產了。

教師：她還愛他嗎？學生選擇。

教師：如果情境中的他/她是父母，當孩子破相破財時，父母還會愛她/他嗎？[2]

教師精心設計的這一游戲——“愛的選擇”進行暖身，情節跌宕起伏，緊扣學生心弦，該環節一下子拉近了親子距離，為以后活動環節作好鋪墊。

三、教學回應的私人定制策略。

心理輔導活動課理想的狀態是學生坦誠相待，暢所欲言。只要學生能夠說出、敢于說出自己心中所思所想，都應當加以肯定[4]。教師的寬容，悅納，允許不同聲音的存在能幫助學生消除阻抗心理，激發學生積極參與課堂、表達自己的真實想法。同時，心理課堂上有些學生希望自己的問題得到解決，有的則希望得到老師鼓勵、關注，有的學生不僅需要解決問題，更希望得到情感支持。教師的回應怎樣做到為每個學生私人定制。我是這樣做的：1、做個有心人，平常多和孩子們溝通，深入了解他們。2、敏銳地覺察學生內心深處的需求讀懂孩子語言、行為背后的訴求。3、允許不同聲音的存在，無條件接納孩子。4、用自己的智慧，隨機應變作出恰當的回應。

比如：“成績之我見”一課，一學生說：“我的學習成績不好，爸爸總說我不聽他的話沒有好好學習，其實，我每天專心聽課認真做作業，可是學習成績還是沒能提高，我很難過。”我回應：“為了提高成績，你已經很努力了，結果卻不盡人愿，也得不到認可，你感到委屈、挫敗，但是我看到了你不言放棄的精神，你是一個有進取心的孩子。”這樣回應不僅同理了孩子情緒，也滿足了孩子渴望得到認可的意愿，（內心需求被老師看見）而且給予了積極的情感支持，這樣的回應是為該學生私人定制的回應。

又如，在“我會贊美”主題課上，教師問：“當你把球踢進人家院子，可以說些什么可以讓自己方便拿回球呢？”很多孩子回答：“阿姨，您真好，您是好人，我的球不小心踢進您家院子里，您能還我嗎？”此時有個不同的聲音，說“拍馬屁”，我微笑地注視著他說：“你的想法有些與眾不同，我很好奇，可以具體說說嗎？”學生迫不及待地說：“想要人家幫忙，假意這樣說，不是拍馬屁是什么！”“你的意思是有目的有求于人時表揚他人是拍馬屁”那么你認為的贊美是怎樣的？“是不需要對方幫助時說的真誠的表揚的話”“此時該有掌聲！”老師這樣的回應既解決了本課的難點使課更深入，又使該孩子得到很有力的支持鼓勵。教師的寬容、悅納使得課堂上的師生互動真誠、坦率。教師為學生私人定制的回應創造了美好精彩的生成。

四、心理技術的私人定制策略。

心理技術有很多，在課堂上較常用的面談技術就有傾聽、提問、鼓勵、重復、內容反映、情感反應、具體化、解釋、情感表達、自我開放等等；更有焦點技術、繪畫藝術治療技術、意象對話技術、催眠技術、心理劇等等各個心理流派的各種技術。如何利用心理技術，使技術最大效能地幫助學生心理成長。我在實操中是這樣做的：1、靈活運用心理技術，不拘泥于一種技術。多種技術綜合使用，靈活多變。2、不同年齡、不同性別、不同個性選用技術有傾向性。3、技術使用始終以良好的關系，和諧的相處，無條件地悅納為前提。

小學低年級，經常出現模糊不清、籠統或者矛盾的表述，這時，教師就以“誰、什么時候、什么地方、有何感覺、有什么想法、發生了什么事、怎么發生的”等問題，幫助學生更準確、更具體地表達。這就具體化技術，老師協助學生清楚、準確地表達他們的觀點以及他們所體驗到的情感以及所經歷的事情。例如：“我的心情我作主”一課中，我讓學生估一估自己的心情指數。生：零。師：聽起來你的心情挺糟糕，能具體說嗎？生：天天都有煩心的事。師：選擇最近的苦惱說說也許我能幫你。生：昨天就發生……

又如一次公開課“我愿意接納我自己”中，有個男生怯生生地說道：“老師，我很矮，有沒有辦法讓我不自卑。”該生的問題要慎重處理，不然，他會處于尷尬的境地，甚至影響今后的人格發展，同時也嚴重影響本次活動課的效果。當然，老師若能抓住契機，靈活運用心理技術，找到適合該生的心理技術有針對性地進行輔導，不但能夠使本節課達到預期的效果，還能給孩子帶來滿滿的正能量。當時，該上課老師真誠地感謝該男生并請他站起來，然后說：“你看，都比我高呢，和我站一起，你自信了吧。再說，濃縮就是精華！”這時同學們都笑了，該男孩也露出了爽朗的笑容。老師對該生的巧妙回應，做到了回應的私人定制。此后老師可以選擇焦點技術，做到心理技術私人定制，讓學生思考個子矮的優勢以及自身的其他優勢進行發展性思考，運用短期焦點讓他更多地關注自身好的部分，努力挖掘自己的優點，放大優點，引導從問題中發現正向積極的意義，對該生的幫助會更大。

心理輔導活動課是在心靈深處工作的，每個孩子的內心深處都渴望被他人理解，被他人看見。世上沒有一朵花不美麗，沒有一個孩子不可愛。我們細心呵護著每一顆質樸又純真的心靈。心理課堂的每個環節都為他們私人定制，讓學生樂在其中，并且有收獲、有體驗、有成長。有匪君子，如切如磋，如琢如磨。每一塊玉都不同，溫潤的、光滑的、晶瑩剔透的。每一個孩子都不同，認真的、頑皮的、個性十足的。我愿成為背后默默守護著他們的琢玉人。切磋琢磨，讓偏安一隅的孩子們也從內心深處怒放出生命的光芒！

參考文獻：

[1]姚本先.當前學校心理健康教育的消極傾向與發展趨向[J]，中國教育學刊，2000

[2]楊勝麗。曲徑通幽，讓有效參與深入課堂[J].中小學心理健康教育.2017