習作評價，把好尺度，激發熱情

仇瓊云

摘要：對于作文教學的探討與研究，真可謂是見仁見智，眾說紛紜。本文試圖在筆者的理論思考和實踐研究中，從評價原則、評價項目、評價方法等幾個方面，談談對小學生習作評價的認識與思考。

關鍵詞：評價；發展；以人為本

“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的建立起促進學生全面發展的評價體系，是與現行的課程改革相配套的。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性可以得到創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

一、評價原則要明確

新課標中明確指出，小學生的習作評價要根據各學段的目標，去綜合考察學生作文水平的發展狀況，重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價。進行評價時，我們不妨遵循以下幾個原則：

1.發展性原則。習作評價不應僅僅局限于評價學生習作的好壞，其根本目的和功能是促進學生的發展，要確立以“人”為中心，以發展為本位的思想，為學生的發展服務，用發展的眼光看待學生，增強學生主動習作的內驅力。人的能力和智慧的發展都必須經歷一個過程，學生的每一次習作，僅僅是其學習過程中的一個驛站，因此，習作的評價必須由終結性評價向習作過程評價轉變，遵循發展性原則，在此基礎上展開有針對性、導向性和實效性的習作評價工作。

2.全面性原則。習作評價不僅要面向全體孩子，關注每個學生的發展，還要關注每一個學生是否有習作的興趣和良好的習慣，關注他們能夠在德、智、體、美等諸方面的全面發展。通過習作的評價、情感的交流、思維的碰撞，讓學生學會習作、學會學習、學會審美、學會做人，為孩子的健康成長、全面提高，提供自由發展的廣闊空間。真正做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。

3.自主性原則。自主，意味著對人的能力、潛質與差異的信任與肯定，意味著對“兒童文化”的尊重與珍惜，意味著對人的各種自由發展可能性的尊重與期待。自主學習是教學改革的起點和精神歸宿，意味著教育必然愈加開放的自由選擇遵循自主性原則，讓學生對自身發展作自我評價，以及在同學之間作相互評價，學生在各自的評價活動中學會了確定目標，自己選擇標準，繼而自己去尋找發展的動力資源，不斷去實現自己所制定的目標。這種自主性評價就好像發給學生一把沒有刻度的尺子，要求學生結合自己的實際，劃上適合自己的刻度，再用它去衡量自己進步的程度。

4.合作性原則。習作評價的操作，在學生自評、教師評價、家長評價的基礎上更強調合作互動。合作互動的意義在于對每一個個體生命價值、特殊才能、個體性差異的肯定與尊重。在合作互動的過程中，所有的參與者都在思考、交流、爭論、碰撞、給予、索取，最終形成共識。合作互動，可以生生合作、師生合作、家校合作，從而建立起一個開放性的合作評價方式。

5.多樣性原則。習作評價既可采用傳統的考試法，評語法，又可采用新提倡的情境評價法、成長記錄法和檔案袋評價法，努力使習作評價的方式多元化。

二、評價項目要拓寬

過去的習作評價，關注的是學生的寫作知識與技能技法，只是對學生習作的優、缺點進行簡單分析，評價的內容單一。現在我們努力實現從關注習作技法到關注孩子成長轉變，降低過高的習作要求，突出“自由寫、樂于寫”的策略，讓學生有正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志以及良好的性格等心理因素，讓學生始終能積極參與習作活動，進而促進良好的習作品質的形成。習作評價可以綜合考察以下幾個方面：

1.主旨鮮明：學生習作對象是否明確，是否做到觀點鮮明，前后一致，能自圓其說，信息與細節與主題有關，不要寫成流水帳。

2.創意表達：抒真情寫實感是評價學生習作的重要標準。學生在寫實的基礎上可以展開豐富的聯想，進行大膽想象，習作當中有自己個人的生活體驗和獨立的見解，有自己的個性特征，表達要有創意。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

3.語句得體：習作當中可以充分運用平時積累的語言，既要簡潔得體，又要富有變化，表達的方式恰當，提倡富有童真的表述。

4.思路清晰：習作有頭有尾，條理清楚，有邏輯順序，能根據習作內容表達的需要，分段表述。習作的思路開闊，題材新穎，形式不拘一格，鼓勵有新意的結構。

5.文面美觀：習作態度端正，書面整潔美觀，行款合乎規范，標點符號正確。

三、評價方法要多樣

除傳統的評價方法外，我們可以參考以下幾種新的方法：

1.情境性評價。這是學生在習作的真實情境中進行的質性評價，它可以在習作課堂上運用，也可以在日常教學當中用，還可用于每一天寫日記的過程當中，發現學生說話時敘述完整，理清楚，可以當即給予肯定，發現有一兩段話寫得好，哪怕只有一兩句或一兩個詞用得好，都可以及時評價。

片斷一：

例如，特級教師張祖慶在《新體驗作文》的習作課中，在孩子們完成習作時問大家，平常咱們寫完作文之后修改不修改？要修改的是不是？改的時候，張老師教給大家一個好的方法，就是大聲讀，然后問自己一些問題。然后請一學生來講故事。

生開始講故事。講到“我一不小心，掉進了路旁的下水道里。”

師：其他兩個伙伴呢？你一不小心掉進下水道里，然后發現還有其他兩個伙伴，這個細節要講清楚。不能只顧自己，忘了其他的伙伴。

生接著往下講。講到“我的命運會怎么樣？”

師：這句可以改成“我的命的怎么那么苦啊？”還有其他兩只小鴨子你準備把他放在哪里？

生：我沒看到他們。

師：一直沒看到他們。到后來才知道，哦，原來還有兩個伙伴跟我一起掉下來了。張老師誤解了你，你看，他多么會埋下伏筆啊。這就是寫故事，一波三折，別出心裁，高，你比張老師高。我還在瞎指導，你是我的老師。

生講到“拼命地拍打著那冰冷、骯臟的水面。”

師：注意，剛才那位同學是拍什么，拍翅膀，你是拍什么？

生：水面。

師：拍水面。你看，一個拍字有這些拍法，拍翅膀，拍水面，跟水過不去，你為什么讓我這么難受？

生繼續往下講故事。講到“嗓子都疼得發炎了。”

師：嗓子都疼得發炎了。那么快就發炎啦，想想看，嗓子清亮，嗓子——可以換一個詞語。張老師現在嗓子很清亮。（然后用很沙啞的聲音說：同學們。）清亮嗎？一個詞，什么詞語？嘶啞。你認為是嘶啞好，還是發炎好，你換進去試試看。

生：我嗓子疼得嘶啞。……我想我可能要葬身于此地了。

師：這句話太妙了，葬身于此寫得真好，加十分。

生：可媽媽為什么不來救我，我在她的眼中就那么渺（shā）小，那么一文不值嗎？

師：等一等，有一個字，你可能讀錯了。什么小？渺（miǎo）小。把這個字寫在黑板上。（再次問學生）什么字？

生：渺（miǎo）小。生繼續往下講故事。

生：……我害怕極了，變得更加絕望了。

師：這個地方又是一波三折的地方。一般我們的推理是上面有聲音，會認為我們有希望了，她卻是更加絕望了。我們畫一條她的心路圖，（師在黑板上畫圖。）開始是興高采烈的，忽然掉下去了，聽到聲音又絕望了，你看，這心里曲線圖是多么生動。

生：……難道媽媽被捉了？

師：她還沒絕望到底，還要絕望，媽媽又被捉拉。天啦，股票降到冰點啦，總會有上漲的時候。看股票怎么上漲？

生：……我由于害怕和無力，遲遲不敢上去。

師：這句話寫得真好，加20分。講得真好，我們給她掌聲。

生：……“孩子，快上來，媽媽來救你了。”當我聽到這句話，一下子變得興奮起來。

師：這個時候心理曲線圖怎么畫？上漲。（在黑板上接著畫圖。）然后媽媽就救了你。你的文章我無法再給你建議了。我只能說，你太有才了。回到位置上，掌聲感謝。我們來看心理曲線圖，出發去郊游興高采烈，高興到了極點，樂極生悲，掉下去了，聽到上面有聲音，可是媽媽還沒來救我，懷疑媽媽被綁票了，后來媽媽終于救她來了，最后去郊游。一波幾折啊？一折、兩折、三折……七折，一波七折，你叫什么名字？把你的大名寫上去。一波七折的好文章啊，真過癮啊。一個好故事，切忌平鋪直敘，那就沒味道了。文似看山喜不平，故事要波瀾起伏。

評價者的角色質性評價，主張不要對外部評價者與內部評價者進行嚴格區分。質性評價是一個包括所有參與課程檢驗、并了解課程評價過程的個體（如教師、學生、家長、督導員、專家等）在內的共同參與的、連續性的過程。課例中， 張祖慶和學生互動，評價中肯、及時而有效。

2.激勵性評語。這是對學生習作的過程或其結果給予正確鼓勵的話語評價。評語中不容許使用有傷學生自尊心和積極性的措辭。

片斷二：

有一個學生在日記當中，自帶幽默光環。“倒霉蛋”葛朗臺今天對生活完全絕望了，于是他想到了“自殺”：他先用奶油巧克力切脈，不成；又拿起豆腐砸向自己的腦袋，沒用；于是端起可樂當毒藥喝，不行；最后只好用面條上吊，還是無效！這個“倒霉蛋”今天真是倒霉透頂了！

我當時一下子被他的“杰作”逗樂了，欣然提筆寫道：“你現在就是一個了不起的幽默大師啦！如此大膽的設想！這般戲劇性虛構！你真有想象力！如果再加上你以后99%的勤奮，你將來一定是個真正的幽默大師了！好好努力吧！讓智慧的火花在你腦中不斷綻放！……”這個孩子在日后的習作當中的確有了很明顯的變化。

3.成長記錄。它是學生在一定時段內習作練習過程中的文字或相關資料的匯集。可以采用統一格式印制的卡片、筆記本、記錄本等，記下孩子這一段時間內習作的真實情況。

記錄的內容有：

日期 輔導者：

文章名稱 評價等級：

主要內容

教師（家長、同學）評價

內心體會：

從四年級開始，我就制作成長記錄，堅持每日記、每周記、每月記，日積月累，學生對自己習作的能力有一定了解。再通過前后的對比，讓學生感覺到自已的進步與提高，從而對習作更加充滿信心。

四、呈現方式要靈活

有時候，老師精批細改過后，學生只是用眼瞥一下成績，就裝在書包里不管了，這樣，學生的思維同老師的思維沒有發生碰撞交流，得不到溝通，評價就達不到預定的效果。評價結果呈現的方式除書面評語的方式以外，我們不妨參考以下幾種方式：

1.談心式：很多學生把習作當作完成一件艱巨的任務，交上去湊個數就行了，哪里去管老師在作文本上批閱的子丑寅卯！不挨批就夠了。此時老師可以根據具體情況見機行事，把學生叫到跟前促膝談心，以情促人，哪怕是三言兩語的“面授機宜”，也許比本子上的“江山一片紅”更頂用。

例如：上了五年級之后，孩子們的個性漸漸鮮明起來。有位叫陳恩茜的女生在作文中寫到，自己因為是紀律委員，所以把好朋友都得罪了，一個人孤孤單單。我就把她叫過來，了解了情況之后，幫她分析、出主意，她明朗了心境，輕松地笑了。

2.星級式：為了使孩子們有一種奮發向上、力爭上游的競爭意識，我們可以采取星級評價的方式（幾1～5顆紅五星依次表示學生習作的不同水平），教師的每一顆賞賜，都是孩子向前邁進的印證。

三年級開始習作時，孩子們看著習作上的星星，積極性濃厚。每次習作一發下去，就拿著作文本去跟小伙伴比誰的星多。

3.分數式：著名特級教師于永正有一次在公開課上評價一個學生的習作寫得好，他隨手在學生的本子畫了一個大紅五星，又迅速地加上一個300分！這個學生一時興奮不已，激動之情，難以言表！長這么大還從沒嘗到300分的滋味！

特級教師何捷在上習作課《我喜愛的小動物》時，讓孩子們給文章取個題目，不出現小動物的名稱，看誰取得最有特色。一孩子發言：《思念》，何老師問原因，孩子說：“因為兔子離開我了，我不曾忘記它。”何老師大贊一聲：“哇，200分！”這樣一激勵，孩子們情緒高漲，異常積極，紛紛提筆改題目。

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”及時評價、及時鼓勵，很容易激發學生奮發向上的創作熱情。實踐證明，我們的評價，多了一把尺子就會多了一批好學生，只有讓評價再多幾把尺子，才能使每一個學生都有機會成為優秀的人才。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2012.

[2]熊生貴.語文教學實施指南（小學卷）[M].華中師范大學出版社，2003.