讓閱讀之花在語(yǔ)文課堂上盡情綻放

劉洪榮

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是實(shí)施人文教育的主要途徑，有著非常重要的價(jià)值。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀的具體策略進(jìn)行闡述，提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 策略

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有些教師雖在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，但效果卻不太理想。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)該善于抓住文本切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效進(jìn)行文本解讀，從而提高閱讀教學(xué)的效率。我覺(jué)得文本解讀可以從以下“五點(diǎn)”切入。[1]

一、抓住細(xì)節(jié)

一篇文章的內(nèi)容是豐富多彩的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢(mèng)》，有人喻它為一部百科全書(shū)，里面包含的知識(shí)有關(guān)于天文地理的，有關(guān)于琴棋書(shū)畫(huà)的，有關(guān)于詩(shī)詞曲賦的，還有關(guān)于醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)的、哲學(xué)的，可謂包羅萬(wàn)象。基于這一點(diǎn)，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時(shí)，讓他們先交流對(duì)文本內(nèi)容的把握情況，然后再細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，抓住文中的細(xì)節(jié)加以鑒賞。如《金蟬脫殼》中這樣寫(xiě)到：“最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來(lái)，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了。整個(gè)動(dòng)作配合得自然協(xié)調(diào)。”這一段文字，作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分別從動(dòng)作、顏色寫(xiě)蟬開(kāi)始脫殼時(shí)的情景，讀過(guò)之后，學(xué)生們便很清楚的了解到了金蟾脫殼的過(guò)程，從中也可見(jiàn)作者觀察細(xì)致，描寫(xiě)準(zhǔn)確、精練。[2]

二、抓住關(guān)鍵詞

漢語(yǔ)言是世界上最美麗，最豐富，最細(xì)膩，最富有人情味的語(yǔ)言，可以說(shuō)是色香味俱全。著名學(xué)者金岳霖先生說(shuō)：“中國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無(wú)邊無(wú)際，暗示性幾乎無(wú)際無(wú)涯。”因此，在進(jìn)行文本解讀時(shí)我們一定要抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能夠做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如《高爾基和他的兒子》一文中，高爾基在給兒子的回信中寫(xiě)到：“那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”在這里，“給”就是付出的意思，而“拿”是索取的意思。我們只要抓住“給”和“拿”兩個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，就可以理解高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè)在于付出而不是在于索取，他希望兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓所有的人都需要的人，由此，通過(guò)全文的點(diǎn)睛之筆，我們會(huì)讓學(xué)生明白高爾基對(duì)對(duì)兒子的愛(ài)是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛(ài)。

三、抓住中心句

文學(xué)作品主旨的歸納，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。為了更好的抓住文章的主旨，我們很有必要找到文章的中心句。所謂中心句，就是最能體現(xiàn)文章中心思想的句子，或最能表現(xiàn)文章意思的句子，它是文章寫(xiě)作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。

中心句的位置和作用分別為：在段的開(kāi)頭，起概括和總述作用；在段的中間，起承上啟下作用；在段的末尾，起歸納和總結(jié)作用。起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開(kāi)頭和結(jié)尾。比如《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文，文章第一句話“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作”就是全文的中心句，這句話以單句的形式獨(dú)立成段總領(lǐng)全文，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用，能夠引起讀者的注意并留下深刻的影響。再如《黃山奇松》最后一段第一句話“黃山松千姿百態(tài)”，這是最后一段的中心句。不管是全文的中心句還是一段的中心句，只要我們抓住了這些句子，就能收到提綱挈領(lǐng)的效果。

四、體味人物形象

文學(xué)作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動(dòng)個(gè)體化的特征，學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應(yīng)也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學(xué)生的理解。在分析文學(xué)形象時(shí)，我們應(yīng)以一種辯證的理性面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的思考爭(zhēng)鳴。如《林沖棒打洪教頭》一文，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“你從文中讀出林沖是一個(gè)什么樣的人？”有的學(xué)生說(shuō)：“從林沖在與洪教頭比武的過(guò)程中，我們可以看出他武藝高超。他見(jiàn)洪教頭腳步已亂，便用棒直掃到他的小腿骨上，體現(xiàn)了林沖機(jī)制沉穩(wěn)而又不失勇猛的性格特點(diǎn)。”而另外一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“林沖性格懦弱，當(dāng)洪教頭邀他比武時(shí)，他連說(shuō)‘不敢。當(dāng)迫不得已答應(yīng)柴大官人要洪教頭比武后，兩人還沒(méi)怎么較量，他就承認(rèn)是自己輸了。由此可以看出，林沖也有性格上的缺陷。”對(duì)于觀點(diǎn)大相徑庭的學(xué)生，他們說(shuō)的都在理，我們不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，這時(shí)候我們就需要有教育機(jī)制，要引導(dǎo)學(xué)生辯證的去看待人事物。

五、補(bǔ)充文本“空白”

“接受美學(xué)”認(rèn)為，作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)，正是讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使作者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。在我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，更是開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

比如在講授《嫦娥奔月》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：美麗善良的嫦娥就這樣離開(kāi)了愛(ài)他的丈夫后羿，離開(kāi)了喜歡她的鄉(xiāng)親們和生她養(yǎng)她的這片土地，當(dāng)她飛到廣寒宮之后，一定有很多話要對(duì)丈夫后羿說(shuō)，請(qǐng)你發(fā)揮想象，以《嫦娥給后羿的信》為題寫(xiě)封信。通過(guò)這個(gè)小設(shè)計(jì)，學(xué)生們肯定會(huì)寫(xiě)出嫦娥對(duì)后羿的思念，對(duì)逢蒙的譴責(zé)，對(duì)鄉(xiāng)親們的關(guān)心，自己的近況以及渴望相聚團(tuán)圓之情。由此，就填補(bǔ)了文章最后留給大家的空白：飛到廣寒宮之后的嫦娥怎么樣了啊？另外，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)小練筆也打開(kāi)了思維的閘門(mén)，放飛了想象的翅膀。如此就能收到一箭雙雕的效果，何樂(lè)而不為呢？

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。以上這些閱讀方法還僅僅是方法，是否有效還要看教師的素養(yǎng)和能力，打鐵尚需自身硬，只有我們將這些閱讀方法傳授給學(xué)生，并讓他們真正駕馭這些方法，我們的閱讀課才會(huì)上的有聲有色，閱讀之花才會(huì)在語(yǔ)文課堂上盡情的綻放！

參考文獻(xiàn)

[1]柯凌平.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].新課程（上）.2016（06）.

[2]韓勇.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展策略探析[J].新課程（小學(xué)）.2016（05）.