把準“學情”真實教

王偉迎 王先秀

【摘要】教師的“教”要為學生的“學”服務，以高質量地教促進學生高質量地學，這需要教師采用有效方法分析學情，把準學情，根據學情定出“教什么”和“怎么教”，并注重學習力的培養。

【關鍵詞】學情分析；真教策略；學習力培養

【基金項目】此文是增城區教育科學“十二五”規劃課題“陽光評價下的荔美課堂標準的研究”（課題編號：ZC201504）的研究成果。

從教與學的辯證法關系來說，教師的“教”要為學生的“學”服務，這意味著教師的教應該教在學生需要教之處。教師成功的教從本質上說必須把準學情，奉行“因材施教”“因學施教”“以學定教”。

一、學情分析的內容

美國認知心理學家奧蘇伯爾特別強調“應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”；蘇聯心理學家維果茨基就教學與發展的問題，提出了著名的最近發展區理論。奧蘇伯爾的話提醒我們：真正的教學應該在什么基礎上發生；維果茨基的最近發展理論則在提醒我們：教學將把學生帶到哪里去。

根據學生學習的本質，綜合上述兩位大家給我們的啟示，我們認為學情分析要把握好以下內容。

（一）學生已有的智力背景

了解學生已有的智力背景主要是了解學生學習新知識已經具備的知識、技能以及與之相應的方法、思維品質、思維能力。因為學習是連續的過程，學生已有的知識、能力、方法結構和思維能力是學習新知識、解決新問題的關鍵因素，因而了解學生的智力背景至關重要。

（二）學生的發展需求

學情分析要明確指向學生的發展需求，即學生發展的可能性。課堂學習結束后，學生在原有的水平上要獲得哪些提升，提升到什么程度，這指向的是對學生發展可能性進行分析。可能性低了，會出現虛假的“順暢”或“熱鬧”，其背后是學生淺表性的獲得；可能性高了，又會讓學生學得吃力甚至出現懵懂一片的狀況，嚴重影響學生學習的積極性。因而，恰當預設學生應當掌握的程度，“教”和“學”才能形成情緒高漲、智力振奮的狀態。

（三）學生先學中的疑問

先學，其主要目的就是發現疑難，提出問題。把這些疑難問題解決了，學生就獲得了提升與發展，因為這些問題是真真實實地來自學生，是真問題。教師真正的教就是要針對學生的真問題進行教學，引導學生在解決真問題的過程中，一步步走向“最近發展區”，獲得提升與發展。這正是“先學后教，以學定教”的真正的價值所在。

（四）個體學習的差異

學生個體的學習興趣、學習基礎、學習能力、學習方法等方面是存在著差異的。蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先就是人學，不了解孩子——不了解他的智力發展，他的思維興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”學生的差異不但要得到承認，而且應當得到尊重。教師要盡可能了解每一個學生，創設適宜的教學環境，采用恰當的教學方法，設計有效的學習活動，并把集體教學與個別教學結合起來，促進每個學生的發展。針對學生學習基礎的差異來選擇不同的學習目標和學習策略，設計不同層次的練習，也是非常重要的。

二、學情分析的方法

對于學情的分析與把握，不同的老師采用的方法和途徑不盡相同。在實際教學中，我們主要采用先學研究和單元感受的形式等方式進行主動的學情分析。

如三年級語文“奇妙的大自然”單元，我們設計了這樣的練習來了解。

目標：初讀課文，推薦與單元主題相關的文章或書籍。

（一）閱讀本單元課文，說說你對哪篇課文最感興趣，為什么？

（二）在閱讀本單元課文時，你有什么問題想和同學互相探討嗎？

（三）讀了這些文章，你想向大家推薦什么文章或書籍？

（四）老師的友情推薦（略）。

第一題指向對學生興趣點的了解；第二題指向對學生疑點的了解；第三題主要了解孩子對本主題相關書目的課外閱讀情況，也借此促進學生之間的漂書活動。

當然，低年級的單元感受設計的內容要增加學生對課文內容的簡單了解、對本單元的生字的識寫情況的了解。如：在本單元的生字表中圈出自己不認識的字。我們針對統編教材二年級語文上冊第五單元的生字做了真實的學情調查（對每個學生進行本單元要認的生字的認讀測試），結果顯示：本單元共有45個生字，學生不認識的字只有12個，這12個字來源于班上最弱的孩子，60%的孩子只有5個字不認識，其他的孩子有的7個、8個不等。當我們了解了真實的學情后，在教學本單元生字時，我們只要重點教學這12個生字即可，這才是真正教在學生需教之處。

每節精學課前，我們主要是設計先學研究了解學情。

如部編教材二年級語文下冊《蜘蛛開店》，我們設計了這樣的先學研究。

1.我能根據課文內容完成下表（溫馨提示：填關鍵詞）

2.讀過這篇課文的小朋友都說有趣，請你仔細讀讀課文，說說這篇課文有趣在哪里？并說說你的理由。

3.對這篇課文的學習，你有什么問題或疑問想和同學們探討嗎？

第一題的設計指向了解學生提取重要信息的能力，并對提取的信息作簡單的分析；第二題主要指向學生發現“商品”與“顧客”之間的關系的了解，體會有趣；第三題指向對學生學習課文的疑點的了解。

三、實施真教的策略

（一）根據學情定“教什么”和“怎樣教”

所謂“定教”，就是要根據學情制定明確合理的教學目標，科學地取舍教學內容，設計適切的學習活動，選擇恰當的學習方法等，即定好“教什么”和“怎么教”。

這兩個著力點定出了教的本質屬性——針對性和提高性。教師要根據學生的先學情況完善教學設計，針對學生在先學過程中提出的問題和疑難進行教學，真正地教在孩子思維、發展的關鍵點，體現的是教學的針對性。當然，學生的先學有可能是知其然而不知其所以然，所以，即使學生都“讀懂”了，教師也要進行提高性的教學，讓學生知其所以然，掌握教材背后的思想方法和智慧內涵。

真實的教，要通過引導、激勵、點撥，將學生引向主動學習、深度學習。在針對問題進行教學時，教師要繼續依靠學生，發揮他們的學習能力。學生自己能夠解決的問題，大膽放手讓他們獨立解決；學生不能獨立解決的問題，則組織小組討論，適時進行有效的啟發和點撥。

（二）關注學習力的培養

當學生的學習力越來越強的時候，教師才會越教越少，越教越精，學生才會越學越會學。但學生的學習力需要教師在課堂教學中不斷地培養。因而，教師的教需要關注有利于學生學習力培養的三個要素。

1.教，關注學科思想的引導與滲透。學科思想是學科體系的重要組成部分，它與知識、能力一起構成了學科體系的三個方面的重要內容。在學科知識的教學中，教師要用學科思想引導課堂教學。如語文教學一定要實現語言文字的學習與訓練，感悟遣詞造句、布局謀篇的匠心，學會用語文的眼光看世界，并推進大閱讀。數學教學要著引導學生理解和掌握數學知識蘊藏的數學思想方法，感悟數學基本思想，學會數學思維，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

2.教，關注學習方法的習得。掌握正確的學習方法是學生有效進行自主、獨立學習的關鍵因素。在學習當中，要求學生不僅僅要掌握知識，更重要的是習得方法。方法的習得一定是在親歷知識發生的過程中獲得思維方法上的路徑與方式。教師要設計動態的過程性學習活動讓學生充分經歷，深入知識的形成過程，從而得到較深的體驗和感悟，促進學生不僅僅理解和掌握知識的內涵本身，更要掌握和領會知識所蘊含的思想和智慧，從中習得方法，也提升思維品質。

3.教，關注學生良好學習習慣的培養。教師的教還要特別關注學生良好學習習慣的培養。因為“沒有什么比習慣的力量更強大” （奧維德語）。在課堂教學中，教師要注重學生先學、傾聽、交流、作業、反思、總結及發言、讀書、寫字等良好習慣的培養，對每個方面都要提出明確的要求，隨時關注與提醒。同時，在學習過程中注重培養學生認真、勤奮、獨立思考、質疑等學習品質，強化學習動力、學習意志力等方面的培養，以更好地提升學生的學習力。

【參考文獻】

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