語文CAI課件的教學設計與腳本設計探討

張永新

【摘要】在以往的論文中，人們普遍比較重視程序的編寫以及CAI課件的使用效果，而忽略了教學設計與腳本設計的規范化。文章試圖從語文CAI課件制作的角度談談這兩個問題，內容主要有課件的教學設計與語文教學原則、課件的教學設計與使用方法、腳本設計與課件的交互功能、腳本設計與以學為中心的原則。

【關鍵詞】語文教學；CAI課件；教學設計；腳本設計；交互功能

一、問題的提出

當前，中學語文教學在經歷了幾十年的改革以后，更加突出了教學目標、教學內容和教學方法的現代化。如何依靠現代教學手段來貫徹語文教學原則，全面訓練學生聽、說、讀、寫的能力，就成為中學語文教學的首要任務。所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。傳統的教學手段一直是黑板、粉筆、標本、掛圖、模型、表格，已不能適應現代教學的需要。取而代之的是幻燈機、投影器、錄音機、電影機、電視機、錄像機、語音實驗室、程序教學機、電子計算機、通信衛星等。而目前階段最適宜的現代教學手段可能要數計算機多媒體輔助教學了。

多媒體輔助教學離不開CAI課件的制作。CAI課件是面向教學應用的，它在內容組織、控制策略、交互特性以及評價標準等方面均與一般的多媒體軟件有所區別。CAI課件的制作有五個基本階段：環境分析、教學設計、腳本設計、程序編寫、評價修改。本文將就教學設計與腳本設計這兩個問題談談自己不成熟的一些想法。

二、課件的教學設計要體現語文教學的原則

長期的語文教學實踐形成了語文教學的四項基本原則，即文道統一的原則、聽說讀寫相輔相成的原則、教讀與自讀相互促進的原則、課內與課外相結合的原則。CAI課件的教學設計必須體現這些原則，才能達到良好的教學效果。初三教材選了臺灣詩人余光中的《鄉情詩兩首》，我在制作CAI課件時就以李元洛的評論《海外游子的戀歌》為題目和主題，用“慈母手中線，游子身上衣”為開端，以“誰言寸草心，報得三春暉”作結。在課件中穿插歌曲《故鄉的云》和《七子之歌》，形成了情感的氛圍，配上課文的朗誦錄音，用音響等音效設備，甚至可以由學生朗讀再配以背景樂。動聽悅耳的音響效果，加上優美的圖像，使課文具有更強烈的感染力，充分調動了學生全身的視覺、聽覺神經，使學生更好地體會作者的思想感情，從而加深了對課文的理解，陶冶了學生的情操，有助于學生對作者思想感情的理解，達到以情動人的效果。

朱熹曾說：“道者文之根本，文者道之枝葉。”CAI課件的教學設計從時代背景、作者到作品的內容結構、語義語境的分析，直至概括文章的中心，無不包含著豐富的思想教育內容。語文教學是一門知識面很廣的學科，課內與課外是一個整體，猶如一只鳥的兩只翅膀，相互依存，協同動作，才能比翼齊飛。學生閱讀能力的形成和提高，也是自讀與教讀相互作用的結果。在《海外游子的戀歌》中，我們選用了余光中的許多鄉愁詩供學生選讀，拓寬了學生的閱讀面和視野。語文教學的四項基本原則是中學語文教學規律的反映，課件制作必須遵循這些原則，才能達到良好的教學效果，才能提高教學質量，才能促進語文教學的科學化。

三、教學設計要體現“教學有序，教無定法”

教學要有程序，即教學步驟。安排好程序是為了更好地教學，所以為達到教學目的，必須安排好前后連貫的每個教學環節。這些教學環節要符合學生認識發展的規律，體現出認知的坡度，才能有利于統一教學過程，有利于學生學習思維的發展，有利于學生對學習的積極參與。教師在確定了具體的教學目標、內容、方法和媒體后，就需要從結構的角度設計教學程序。作為CAI課件的教學程序尤為重要。教師要理清思路，全面地權衡各個環節的作用，根據教學內容將課程教材按段落和時間分成若干課，即課分配。接著把每課內容按單純的教學目的分成若干個相對獨立的小塊，即教學單元。譬如在講授民間故事《牛郎織女》時，我用PPT制作一個教學課件，主要設計了這樣幾個環節：教學目標、正音釋詞、情節結構、課文分析、人物性格、課后練習、擴展閱讀。這幾個環節的使用不是一成不變的，可根據學生的實際隨機應變。如只是像放電影一樣按現成的設計按部就班，學生只會被牽著鼻子走，根本沒有主動性可言，多媒體教學最終會走進死胡同。

特級教師魏書生提出了“課堂教學六步法”：定向-自學-討論-答疑-自測-自結，每個環節之間是靈活機動的。課件就更能體現這種優越性，計算機的交互功能將充分地發揮教師主導作用。“教無定法”才是每個語文教師所孜孜追求的理想境界。

四、腳本設計需充分體現交互功能

腳本設計，也稱稿本設計。所謂腳本，是指在教學設計基礎上所作出的計算機與學生交互過程方案設計的詳細報告，它是下一階段進行程序編寫的直接藍本。腳本設計也是CAI課件制作過程中面向教學策略的設計到面向計算機軟件實現的過渡階段，包括文字腳本和制作腳本。在CAI課件的腳本設計中，計算機屏幕布局得合理與否、人機交互的功能情況，在一定程度上反映了課件的質量。

五、腳本設計要體現以學為中心的原則

傳統的教學設計理論，其特點是以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的成長。所以，腳本設計要充分體現以學為中心的原則，發揮學生的創新精神。比如在教《大明湖》時，教師可以設計好“古水仙祠、鐵公祠、鵲華橋、歷下亭”等地名，讓學生根據課文畫成一張游覽圖。課件教學在化抽象為形象、提高教學內容可懂程度的同時，以視聽代替了想象，學生的想象力反而受到了限制，很容易造成思維能力和想象能力培養的不足。教師要根據CAI課件交互性強、可控性好和便于保存等特點，努力在腳本設計中發揮豐富的想象力，從而使課件源于課本，高于課本。比如有位教師在教《雷雨》時，一開頭就設計了周樸園的四幅有不同表情的臉部肖像，讓學生展開豐富的想象。

總之，CAI課件技術在課堂教學中不斷推廣應用，對教師提出了更高的要求。教師應把獨特的教學構思和多媒體課件的精心制作有機結合起來，在課件的教學設計和腳本設計上充分發揮豐富的想象力，體現教師主導、學生主體的教學思想，努力提高教學效率和教學質量。

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