試析微課和計算機組裝與維修教學的融合

唐志超

【摘要】如何將微課與教學完美地融合在一起成為當前計算機組裝與維修課程老師普遍關注的一大熱點問題。文章從微課的定義著手，對微課運用于計算機組裝與維修教學的意義展開了深入的探究，并創新性地提出了諸多優化措施，希望可以為微課和計算機組裝與維修教學的完美融合貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】微課；計算機組裝與維修；融合；定義；優化措施

伴隨信息技術的飛速前進，微課這一新式教學法已然被廣泛運用到了技校各大專業課程知識的教授之中。眾所周知，技校開設計算機組裝這一專業的目標即夯實學生的基礎理論知識，提高他們的計算機組裝、維護及維修能力，為社會輸送更多的高素質計算機專業人才。計算機組裝屬于一個兼具操作靈活及實踐性強等特性的專業，如果老師在實施計算機組裝知識教授時可以創新性地選用微課這一教學方式，便能夠讓學生主動地加入到專業知識的學習中，激發其學習興趣，進而有效地促進教學資源使用率的提升。因此，怎樣巧借微課教學，有效地促進計算機組裝與維修教學質量的提升便成了當前計算機組裝教學亟待解決的重點問題之一。

一、微課的定義概述

與其他常規課程相比，規模微小屬于微課所具有的一大特性。一節微課往往為選用信息技術在五分鐘內對某一知識點展開有針性講解的視頻。微課所涉及內容通常具有“點狀”“碎片化”的特點，其內容可以是對課本的解讀，也可以是對經典題型的講解，甚至可以是對考點的歸納……微課屬于課堂教學的有效補充，其不但適合于信息時代知識的教授，亦滿足了現代社會人類對知識的個性化需求。

二、微課運用于計算機組裝與維修教學的意義

（一）可以為計算機組裝與維修實踐操作教學供給便利

就計算機組裝與維修實踐操作過程而言，很多內容均需老師演示，因為空間的限制，加之可旁觀學生數量有限，若以傳統教學法展開知識的教授，那為了達到讓所有學生都看到完整操作步驟的目標，老師便需進行多次操作，如此便會造成大量課堂時間被浪費。而微課的選用便可較好地解決這一問題，當老師錄制好帶有實踐操作步驟的教學視頻上傳至網絡后，學生便可以以自己的實際情況為依據進行觀看，底子較差的學生甚至可以通過多次觀看操作視頻，達到熟練掌握操作步驟的目標，如此便可以有效地促進學生學習效率的提升。

（二）可以為學生的交流及其創造性學習供給便利

與初中、高中學生相比，技校學生可供自己調配的時間更多一些。正因為如此，學生便可以自己的課堂學習為依據，展開拓展學習，甚至可以將自己的學習心得、對教學的補充制作成微視頻，然后將其上傳至互聯網上，與老師及其他同學進行反饋交流。借助此種方式，不但學生的學習主動性可以得到較好的提升，而且其視野也可以得到相應的拓寬。

（三）可以有效地促進老師的可持續發展及其教學效率的提升

微課的制作原本便屬于老師對自身教學的反思。微課的制作特別簡單，形式也非常新穎，同時在信息技術飛速發展的當下，其傳播也特別快速。老師之間可借助微課實現資源的分享與交流，如此對于老師教學經驗與方法的交流是特別有幫助的，而且也為老師的可持續發展及教學效率的提升供給了諸多便利。

三、促進微課和計算機組裝與維修教學融合的方法

計算機組裝與維修屬于一門實踐性特別強的課程，本文以“開機故障與排除”這一知識點為例，對與微課和計算機組裝與維修相關的細節展開詳細介紹。

（一）設定恰當的教學目標，為微課教學的順利展開奠定扎實的基礎

毋庸置疑，微課教學兼具時間短及針對性強的特性，通常情況下，一個微課僅涉及一個知識點。“開機故障與排除”設定的目標為：1.了解常見故障的種類；2.了解常見故障的處理方法。

（二）精心挑選教學內容，幫助學生掌握教學重難點

常見故障的種類及其處理方法是本節課的重點，亦是難點。在教授這堂課前，學生對計算機經常出現的故障有了一定的了解，然而他們對這些故障的處理方法不是特別了解。怎樣處理計算機出現的故障，以確保計算機的正常運轉，便屬于本堂課老師需解決的重點問題。為了使學生更好地掌握與計算機常見故障及處理方法相關的知識，我們可選用小組合作的方法，以學生的基礎知識水平及操作能力高低為依據組合，對學生展開分組，號召學生自己動手，積極探究，在實際操作中獲取知識，提高操作技能。

（三）錄制微視頻教程，促進學生學習主動性及積極性的提升

針對計算機常見故障，比方說軟件類故障中由于操作系統中的文件損壞而引起的故障，由于驅動程序不正確而引起的故障，硬件類故障中的電源故障、芯片故障等，老師可以將故障出現時的情景及其解決的過程一一在視頻中展現出來，每一個故障制作一個視頻。在視頻錄制過程中，老師可選用邊演示邊講解的方式，并將詼諧元素置入其中，對視頻展開必要的剪輯與美化，刪除多余冗長的部分，最后給視頻加上合適的標題及標注。

（四）創建微課學習平臺，加強老師與學生間的溝通與交流

我們可選擇以班級為單位創建微課學習平臺。借助這一平臺，老師可以把制作好的視頻傳到網上，供學生自行觀看、學習。學生可選用電腦、手機登錄平臺，在觀看視頻的過程中，隨時跟老師交流，抑或向老師提出疑問。同時，學生亦可在此平臺上展開討論，分享經驗。

（五）進行微視頻教學，加深學生對知識的理解

在課堂上，老師可播放事先制作好的微視頻，使學生對計算機常見故障及其處理方式有一個全面的了解。還可以提倡學生選用小組傳幫帶的方式，使班內形成一股優生帶差生，全班學生共同進步的良好風氣。當然，為了檢驗學生的知識掌握程度，老師還可將電腦設定成出現了某一故障，要求各小組選派一名代表對故障展開處理。待學生處理完后，老師可以學生處理故障過程中所出現的問題為依據，結合相關知識點展開講解及答疑解惑。

四、結語

總之，伴隨社會的不斷發展，計算機技術的飛速發展不但給技校的教學帶來了嶄新的方式，而且為技校的教學帶來了全新的挑戰。微課屬于一種伴隨計算機技術發展而出現的新式教學方式，將它與計算機組裝與維修教學完美地融合在一起對于激發學生的學習主動性有著特別大的促進作用，所以在實施計算機組裝與維修知識教授時，老師理應將教學內容與微課完美地融合在一起，以有效地促進計算機組裝與維修教學實效性的提升。

【參考文獻】

[1]溫建峰.“互聯網+”背景下微課在計算機專業教學改革的應用[J].內蒙古教育，2018（14）：45-46.

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