小學高段學生寫預習型數學日記初探

胡銘

【摘要】文章將課前預習和數學日記結合起來，讓學生在課前的預習中寫出下節課要學習的內容，并且寫出預習后不理解的知識點，不僅培養了學生課前預習的好習慣，也搭建起了師生教學信息反饋的重要橋梁，從而清楚地知道學生的最近發展區和對于該知識點的理解難度在哪里，真正做到以學定教，提高了課堂教學效率。

【關鍵詞】數學日記；課前預習；習慣；效率；以學定教

隨著課改的不斷深入，數學日記已經成為廣大教師認可的一種數學學習方式。《新課標》指出，數學也是交流的工具，數學日記是課堂交流的延伸和補充。筆者嘗試指導學生寫課前預習，讓學生在上新課前簡單地寫一寫：下節課學習的內容是什么，這些內容是怎么明白或理解的；預習后哪些地方還不明白。每一個時代的學生都有其特點，要了解、觸摸學生真實的數學世界，數學日記是一個窗口。借助這個窗口，可以把教學更好地定位在“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。通過日記和學生之間的交流，能夠看到學生在日記中流露出的那份對數學問題探索的欲望，它是一種特殊、有效的數學學習方式，能夠幫助學生學習，同時也能幫助教師及時改進自己的教學。

一、預習日記——給學生提供了一個自由探索的空間， 體現學習的獨立性

教師讓學生在課前預習中寫出下節課要學習的內容是什么，這些內容是怎么明白或理解的。這樣就避免了有的老師提到的：讓小學生預習只是一種形式化或是一種潮流而已，是不切實際的，大部分同學不就是走馬觀花地翻一遍數學書，不動腦，不思考，會有多少收獲呢？況且有沒有預習老師們憑眼睛又看不出來，這樣的話預習和不預習不是一回事嗎？因此需要這樣一種形式化的預習方式。

通過學生寫的學習日記，我發現課前預習給學生提供了一個多種鍛煉自學能力的舞臺。大多數經常預習的學生獨立學習的能力很強，學習也更主動、高效。另一方面也可以讓學生從小養成一個課前預習的好習慣。

學習是一個漫長的過程，知識和經驗是靠一點點積累的。知識的積累固然重要，但學習的方法和能力的掌握更加重要，特別是獨立學習的能力。數學日記的實踐不僅僅是一種形式、一種潮流，而是一種學生的自學能力、一種學習習慣。

二、預習日記——準確把握學生的思維斷點，提高課堂教學效率

我們的課堂教學面對的是全體學生，讓每個孩子都參與課堂；讓每個孩子在課堂中都有所收獲；讓每個孩子在課堂中都能解決自己的疑惑；這是我們課堂教學所需要的。可是上課之前，教師總是站在自己的角度去考慮學生的理解能力，常常導致在設計教案的時候對教學重點和難點把握得不夠準確或不夠全面。所以，在寫學習日記的時候，我要求學生寫出預習后不理解的知識點。這樣可以有針對性地提高學生聽課的質量，更重要的是通過批閱，我可以歸納、總結，了解到大部分學生對于這個知識點的理解難度在哪里，那么在課堂上就可以重點去和他們討論、探究，提高了課堂的實效。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位地理解某些知識，只是有一些模糊的認識。讓學生大膽提出不懂的問題，盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點，這些思維的斷點正是我們課堂所需要的。在課堂上我們通過一定的方法，將學生的這些思維斷點連接起來，使之成為一個完整的知識體系，這才是我們教學中的重點和難點。

經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦往往會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判地無條件接受。預習后，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

新課程改革已經進行了好幾個年頭，很多老師感到極不適應：每一課包含著大量的信息和內容，一節課40分鐘，有時候連做練習的時間都沒有，更不用說將這些內容深入了。教材出示的例題簡單，練習題卻比較深；老師如果講得太多，學生少了自主學習的時間，如果講得過少，學生的作業質量就會不如人意……一句話：時間不夠。其實歸根結底，我認為是教師在“提高課堂效率”這一關鍵問題上沒下足功夫。上課時如果教師明白學生不理解的地方集中在哪里，那么我們的課堂可以節省多少時間呢？通過學生的預習日記，可以提高課堂的教學效率。

三、預習日記——準確把握學生的知識起點，真正做到以學定教

當代教學研究新成果表明，教與學是一個辯證統一體，不能偏廢其中任何一個。教學必須是一個完整的關系、結構。有教無學不是教學，有學無教當然也不是教學。可課堂教學的核心是學生的學習，教是為了學，為了學生更好、更有效地學習，一切的活動都以學生的學為出發點而展開。因此，先前的以教定學的觀念也就慢慢轉變成了以學定教。

一切的教學都是從備課開始的，教師根據自己已有的學科知識，參考有關資料充實自己的所知，與教材達到統一，其結果必然是教路優先。以學定教，就是把教師推上“先知”“先覺”的“神壇”。 我們的教學要實現以學定教的特色，關鍵在于我們能否把握學生的知識高度。數學日記為以學定教提供了一個較好的服務方法。

通過一段時間的實踐與研究，通過寫數學日記，激發了學生學習數學的興趣。數學日記成為溝通教與學的橋梁。教學活動是師生的雙邊活動，而學生是學習的主體。只有全面了解學生，教師的指導才能有的放矢，教學才能達到良好的效果。數學日記使學生敞開了心扉，使教學效果得到及時的反饋。學生的數學日記，使教師更廣泛地、更深刻地了解學生，更有利于開展教學工作。根據學生日記中反映出來的“數學現實”和他們的“生活經驗”，教師可以及時調整教學內容，改進教學方法，使課堂教學更貼近學生的生活。

【參考文獻】

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