小字母，大思維

鐘小華

【摘要】文章通過對字母教學案例分析提出：一要梳理教學邏輯，形成清晰有序的課堂教學流程；二要優化字母教學，彰顯豐富多彩的思維體驗；三要關注字母教學五維度，突出多維立體式思維訓練。

【關鍵詞】思維；英語；字母

《中國學生發展核心素養》將“英語學科核心素養”歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，其中思維品質列為必備品格。語言能夠促進思維的發展，思維品質的提升有助于學生更準確地認知事物和現象，面對問題能夠更快速、靈活地形成問題解決方案。以下以三年級上學期Unit 5 A letters and sounds為例，談談對基于培養學生思維品質的小學英語字母教學的一些思考。

一、基于培養學生思維品質的小學英語字母教學步驟

（一）復習舊知，激發興趣，高趣高效，激活學生的思維

在復習和導入環節，教師圍繞字母教學的內容，設計趣味性和思維性并重的教學活動，激活舊知識，激發學習興趣，為正式的字母教學做好準備。上課伊始，教師先和學生自由交談，告訴學生：“老師今天給大家帶來了一個好朋友?！倍笥肞PT呈現letterman的卡通形象。學生通過觀察letterman，以小組活動的形式，復習已學字母。接著通過PPT出示相關學過的字母及單詞，引導學生復習已學字母及其發音，以此區分強化letters與sounds的概念。

（二）整體呈現，分散教學，高趣低難，錘煉學生的思維

在新授環節，筆者特別關注字母教學的五個維度，即letter name， letter sound， sequence， shape， writing.在設計教學活動時，體現多個維度的訓練，在提升學生字母學習能力的同時發展其思維品質。

1.Lets sing.教師延續上一個環節的情景，利用多媒體向學生呈現了letterman的歌曲。教師特意設計新授字母空缺，讓學生發現缺少的字母正是今天要學習的OPQRST，以此導出課題。同時教師還有意打亂字母的順序，讓學生發現問題并重新排序，以活動的形式訓練學生的思維能力，同時激發學生的學習興趣。

2.Find and circle.在了解了新學字母OPQRST后，教師順勢呈現一些字母logo、字母圖片，讓學生發現圖中所含的新學字母。并通過同桌討論，引導學生主動探究，發現字母大小配對的規律，完成對大小寫形式的檢測。

3.Think and write.本環節，教師沒有簡單機械地要求學生抄寫字母，而是巧妙地設計了一個給字母找房子的游戲。這一游戲的設計，驅動學生主動思考，認真觀察，幫助字母找到自己的房子，借此發現每個小寫字母的占格規律。眾所周知，在傳統的字母教學中，只是教師講解，學生死記硬背，整個教學過程非常低趣。經過這一游戲的設計，在游戲中解決字母教學中字母占格這一重難點，正是無痕教育的最好體現。

4.Chant and fill Phonics.本環節在小學英語字母教學中占有非常重要的地位，它能夠幫助學生認讀單詞，拼讀單詞以及掌握字母在單詞中的正確發音。在解決字母名、字母順序、字母占格的問題之后，教師自然而然地引出字母發音的問題。通過聽chant，發現chant規律，繼而發現字母在單詞中的發音規律。教師通過chant的創編，強化phonics的訓練，讓學生將字母的名和音有機對應起來，使拼讀訓練從詞過渡到句、到篇，從而達到“見詞能讀，聽音能寫”的目的，促進學生運用phonics的能力。

（三）綜合運用，高趣低難，在游戲中解決難點，拓展學生的思維

1.Listen and sort， Listen and circle.在新授課結束之后，教師通過設計聽音歸類的練習，訓練學生通過認真聽、仔細辨，把當堂新學的單詞歸進OPQRST縱列。再通過完成課本練習，聽音圈出所聽單詞的首字母，讓學生進行音形匹配，以達到體驗操練、鞏固掌握的目的。

2.Story time.在本課的輸出檢測環節，教師創編了一個phonics的小繪本，該繪本為字母音的學習提供了載體，給學生提供了有趣的韻律。豐富的色彩和多樣化的圖畫吸引了學生的注意力，調動了學生視覺、聽覺、大腦和行動，使學生處于興奮、積極接受和主動學習的精神狀態。其中的圖片幫助學生理解文本，以解決phonics所不能解決的語義問題。同時，學生在習得單詞、字母在單詞中發音的同時，感受語言的情感和文化，圍繞繪本情景內容和主題去主動探究，更深層次地理解文本，從而拓展了思維，培養了跨文化交流的意識。

（四）設計分層作業，延伸學生的思維

作業是課堂教學的延伸，是檢查教學效果的載體?？紤]到字母教學的五個維度，在閱讀完繪本后，教師立足本課字母學習內容，設計了分層作業，作業的設計從仿寫逐步過渡到意義寫。為了讓學生寫得既準確又工整，教師根據字母OPQRST的發音規律，讓學生寫出更多單詞，并鼓勵學生可以通過網絡等形式查找更多的單詞，將學生的英語學習活動延伸到課外。

二、基于發展學生思維品質的小學英語字母教學思考

（一）梳理教學邏輯，形成清晰有序的課堂教學流程

課堂教學邏輯一般分為學科邏輯、學的邏輯和教的邏輯。教師需要將幾個層面的邏輯相互轉化，融會貫通，設計逐層遞進的教學活動。教師在本節課采用了以下教學流程：聽letterman唱歌猜測課題（學習字母OPQRST），并初步感知字母在26個字母表中的順序；在游戲尋找所學字母，強化字母的形；通過字母配對活動，掌握字母的大小寫規律；在找房子的游戲中，突破重難點，小寫字母書寫的格式；通過字母操，學歌謠，解決字母音形配對的問題；最后通過設計層層深入的練習，由詞到句再到篇章，檢測字母教學五個維度的學習效果。

（二）優化字母教學，彰顯豐富多彩的思維體驗

學生參與學習活動的過程是外部物質的感性活動向內部思維、情感的心理活動的轉化過程。教師應根據學生智能發展的特點、英語語言的特點以及英語學習過程的特點優化英語字母教學活動，通過設計形式多樣的活動促進學生語言和思維的同步發展。以本課為例，教師設計了自主探究發現式、互助合作式、體驗式、技能操練式等組織活動的方式，幫助學生在預測、想象、推理、判斷、概況、分析、比較、評價等具體的思維活動中感知、體驗和運用語言知識，豐富了學生的思維體驗。

（三）關注字母教學五維度，突出多維立體式思維訓練

英語字母教學是培養學生思維品質的重要載體?；谧帜附虒W要體現高趣味低難度、高效達標的理念，在設計字母教學時，要梳理課堂教學邏輯，優化教學活動，關注字母教學的維度，為學生提供思維訓練的機會，搭建思維訓練的平臺，結合思維能力的培養目標和具體的字母教學實踐發展學生的思維品質。

思維品質維度貼近學生核心素養的個性發展，代表了英語學科核心素養的最高層。梳理邏輯、優化字母、注重教學五維度有利于培養和發展學生的思維品質。

【參考文獻】

[1]袁輝.思維品質核心素養引領的英語教學活動設計[J].教育理論和實踐，2017（29）：47-49.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2005.