幼兒美術教育對兒童心理健康發展的促進

張晨曦

【摘要】幼兒美術教育是藝術教育的一個重要部分，是發展幼兒手、眼、腦密切聯系的藝術活動。幼兒美術教育是語言的先導，是美感的良知，不僅展現了幼兒的心理狀況，而且表達了幼兒的思想情感與喜怒哀樂，還可以讓幼兒在繪畫的過程中萌發繪畫的興趣，善于觀察生活，感受創造美，體驗繪畫的快樂，促進心理健康可持續發展。

【關鍵詞】幼兒美術教育；兒童心理健康；促進

一、緒論

（一）背景探究

從本質上看，學前教育是基礎教育的起始階段，也為幼兒以后的個體發展奠定了良好的基礎。在新課改的政策改革下，人們對幼兒美術教育的認知不斷提升，幼兒美術教育應用價值也在潛移默化中得到了不斷的推進，上升到一個有效的高度。因此，怎樣培養幼兒的美術興趣，促進幼兒藝術能力與人文素養的提高，保證幼兒心理健康的形成，一時間成了大家熱議的對象。這個時候，就需要秉承科學發展觀的主要思想，堅持以人為本的理念，促進幼兒全方位的發展策略。這樣才能在“自然發展”的規律下，探究美術教學的新思路，提醒人們關注自然，理解自然，尊重幼兒的發展規律，為學前美術教育創造生機與活力。近幾年來，為了有效培養幼兒的心理素質，《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出了身體健康與心理健康的重要性，其中主要包含良好的身體素質和愉快的情緒、協調的動作、基本生活能力、良好的生活習慣等主要內容。而藝術教育展現了和諧發展的重要作用。

（二）幼兒美術教育與兒童心理健康發展之間的關系

很多人認為心理健康對幼兒的身心發展起到承上啟下的作用，但是不知道什么樣的情況才屬于心理健康？美術教育與兒童心理健康發展之間的關系是怎么樣？幼兒在正常的智力影響中，應該怎么樣才能控制自己的情緒？幼兒怎么樣才能保持積極客觀的心態？在解決以上問題的同時，還需要幼兒與周圍的人保持良好的人際關系，學會與人合作，學會與人分享，學會尊重他人，學會尊重自己，養成良好的行為習慣。

美術教育主要分為美術繪畫與美術手工、美術欣賞三種類型。美術教育是幼兒造型藝術活動的基礎，可以直觀地反映兒童對事物的認知程度，并在此基礎上體驗生活，感受生活。從另外一個角度進行分析，美術教育更加偏向于實踐教育，也更容易激發幼兒的興趣，提升幼兒對實踐的感知能力。從本質上看，在實踐過程中，幼兒只有全身心投入到美術實踐當中，才能對外界事物產生一個情感感知，并在內外相互作用下，激發情感，塑造形象，激發幼兒學習的熱情。

相關調查顯示，美術心理學教育是音樂、美術、文學等藝術教育的結合體，在發展的時候，引導幼兒，發現美感，欣賞美感，創造美感，評價美感，識別美感，最終培養出健康的人格，養成良好的行為習慣。從心理學的角度進行分析，繪畫不僅可以反映出人們內心的心理狀況，還以描繪出幼兒對事物的認知程度、對主體的體驗程度。從目前的形式上看，幼兒更愿意利用美術活動表達自身的情緒與想法，但是在表達的時候，由于時期不同，看到的情景也就不盡相同，需要表達的情感也就不一樣。因此，這個時候就需要根據幼兒繪畫的情景，跟蹤幼兒的心理狀態，及早發現問題，糾正幼兒的不良情緒。

從幼兒園美術教育活動的角度進行分析，不少幼兒園美術教師受到專業的限制，可能在技術上具備一定的知識技巧，但是在心理學的構建過程中不知所措。這個時候就需要幼兒教師不斷提升自身的綜合素養，將美術教育與心理學教育巧妙地結合在一起，為培養出未來合格的接班人而奮斗。

二、美術教育對兒童心理健康發展問題的干預性

幼兒美術教育對兒童心理健康發展促進的過程中，或多或少會出現一定的心理問題。換句話說，由于現在的生活節奏不斷加快，為了適應現代化的生活節奏，家長或者學校對幼兒的“定位”就會發生本質上的變化。如果“定位”過高，幼兒就會產生一定的壓力，再加不能及時疏導，久而久之，心理壓力就會轉變為心理疾病。還有部分家長一味縱容幼兒，其實縱容并不等同于壓力的宣泄與釋放，這樣更容易產生極端行為。

藝術教育恰恰就是治療與凈化心靈的樂土。在心理學領域，藝術治療法不僅可以實現心理疾病的干預治療，而且可以形成一定的知識結構體系。因此，不管是從理論的角度進行分析還是從實踐的角度進行分析，藝術教育都可以對人的心理活動起到一定的調節作用，可以針對有心理問題的幼兒進行干預治療。

三、幼兒美術教育對兒童心理健康發展的促進

（一）幼兒美術教育對幼兒心理健康素質的提升

從形式上看，不少幼兒是在“4+2+1”的模式下成長的，換句話說，就是在父母與外婆外公、爺爺奶奶的教育下成長的。但是祖孫的溺愛會與父母的愛形成強烈的對比，如果對幼兒的期望值過高，那么就會給幼兒造成一定的心理壓力；如果過于放縱，幼兒就會在性格上過于驕橫。一旦出現問題，幼兒就會在心理上感覺受到挫折與失敗，各種心理疾病就會隨之而來。從幼兒美術教育的角度進行分析，幼兒美術在形式上變化多端，不僅有繪畫功能，還有手工制作功能，在操作的時候靈活性較強。這個時候，幼兒可能就會以繪畫的形式釋放自身的壓力。幼兒教師在觀察中如果發現幼兒存在一些過激的行為，就需要及時消除幼兒的心理障礙，以鼓勵的方式增強幼兒的自信心，幫助幼兒正確認識失敗。

（二）幼兒美術教育對幼兒良好性格的培養

良好性格的形成并不是一朝一夕的事情，在美術教育過程中，科學的構建可以改善幼兒一定的人格缺陷。例如：線條類的美術教育，可以提升幼兒的忍耐力、做事情的信心與耐心；手工類的美術教育，可以訓練幼兒心靈手巧的耐力，增強幼兒的自信心。因此，長期的美術教育培養，不僅可以讓幼兒的性格變得更加陽光，而且還可以減少幼兒心理上的問題，促進幼兒互相之間的認可和友誼。

（三）順應“自然發展”教學規律，使受教育者身心健康發展

俗話說：“教育是育人的前提，育人要育心。”因此，幼兒教師要根據時代的要求，積極創造條件，促進幼兒健康心理的有效發展。從另外一個角度進行分析，幼兒美術教育的目的不是培養幼兒成為畫家，而是把美術教育作為一種教育的載體，激發幼兒的興趣，引導幼兒感受美，表達美，豐富幼兒的內心世界，促進幼兒健康人格的養成。例如：在繪畫《美麗的小鳥》的時候，美術教師就可以帶領幼兒去參觀動物園或者花鳥市場，讓幼兒對鳥的外形有一個初步的理解，然后鼓勵幼兒大膽地繪畫，畫出自己喜愛的鳥兒來，促進感知能力的創新。

（四）幼兒美術教育對幼兒創造性人格的培養

從本質上看，藝術活動本身就是一個創造性的活動。從形式上看，兒童在繪畫的過程中，會用到油畫棒、水彩筆、國畫顏料、拼貼、拓印等形式多樣的繪畫工具，從而實現了美術教育多元化的創新項目構建。這些美術教育的創新對幼兒的人格培養起到了承上啟下的重要作用。

接著，幼兒美術教育在對兒童心理健康發展促進過程中，需要按照幼兒的心理特征進行創新實踐。在課程工具材料的選擇上，各種材料均可利用。在隨意創新的構建過程中，讓孩子根據紙張的形式，隨意創新，培養幼兒的想象能力與創新能力，具體參見圖1。創新，本來就是一門綜合性較強的學問，不僅可以培養幼兒的創造性人格，還可以滿足幼兒生理、心理、審美層面的需求。

四、總結

在新常態背景下，幼兒對于繪畫的興趣最為濃厚，并且畫面的內容相對豐富，可以按照自身的認知與情感進行構建，從而培養幼兒的想象力、創造思維、創新能力等。不僅如此，幼兒還可以在繪畫過程中體驗成功的快樂，促進健康人格的養成。幼兒健康心理的發展，有賴于良好的生活環境。因此，家庭與學校要最大限度地為幼兒提供健康的發展環境。幼兒教師需要用欣賞的眼光發現幼兒的特長，為幼兒的思維插上一雙翅膀，讓幼兒幸福地描繪出美好的明天。

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