農村初中數學課教學中信息技術的巧妙整合

郭祖權

【摘要】信息技術與初中數學課堂教學的整合應用是當前國內實現基礎教育教學改革的重要內容，注重對學生發現問題的能力進行培養，同時注重鍛煉學生對問題的探究能力，培養其創新、合作、自主等方面的精神，讓數學教育迎合新課改的要求而朝著健康發展的方向邁進。文章從農村初中數學出發，探討其課程教學與信息技術的有效整合。

【關鍵詞】農村初中數學；信息技術；整合策略

將信息技術和初中數學課堂教學進行整合，在實現人才培養目標方面發揮著獨特的優勢。尤其是農村學校要從實際出發，探索出兩者整合應用的有效教學模式，既推進全面的素質教育，也實現初中數學學科教學的創新改革。

一、農村學校的信息技術應用現狀

當前信息技術的發展與應用無疑給教育工作帶來了很大的影響，推動著其深入變革的進程。尤其是信息技術與學科的整合已經成為信息技術融入教育活動中不可逆轉的發展趨勢，要求教師能夠響應國家落實現代遠程教育的指導理念，將信息技術這一獨特的教育輔助手段優勢運用到實際教學過程中。當前農村中小學已經注重配備多媒體教室，但是其多媒體信息技術教學依舊處在初步發展階段，即便獲得了一定的成效，還是無法趕上城市中小學的信息技術教學水平。農村中小學的資金投入并不多，技術含量不足，同時師資力量也有待加強，再加上教學觀念給信息技術的推廣應用帶來一定的阻礙，導致多數農村中小學的數學教師所能掌握的信息技術能力僅限于簡單的操作技術，比如下載、修改或者演示，難以借助信息技術制作高質量的數學課件。新時期國家對農村中小學的信息技術應用給予了一定的重視，加大了相關投入，給予了科學指導，教學條件正在慢慢改善。農村數學教師要積極轉變觀念，提高自身的信息技術水平和數學教學能力，以探索出信息技術與數學學科教學有效整合的策略。

二、農村學校信息技術與初中數學教學整合的策略

（一）激發學生興趣的整合策略

興趣能夠激發學生的好奇心，而在學習方面，興趣是形成學生學習動機的首要條件。因此，農村初中數學教師需要注重激發學生對數學知識的學習興趣。在信息技術與數學教學整合的環境下，教師可借助現代信息技術的獨特功能為學生展示具有趣味性的數學課程，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，通過寓教于樂而實現數學課程的教學目的。比如在滬科版“圓”的教學中，教師可通過信息技術來制作一組“馬拉車”的動畫，在課堂上呈現給學生，使學生在觀賞的過程中去思考問題。如教師為了讓學生了解到車輪必須是圓形的知識點，可借助信息技術設計出車輪分別是圓形、正方形和正多邊形等多種畫面，讓學生在觀看生動有趣的畫面過程中體會到圓的對稱性和旋轉不變性。教師可抓住時機導入新課，再次借助信息技術，激起學生更多的思維火花，使其在強烈的求知欲望下探索更多圓形的相關知識，比如與圓有關的位置關系、弧長與面積的計算、圓的作圖等等內容。因此，信息技術與數學學科的整合運用，能夠充分發揮激趣的作用，使學生在興趣盎然的情緒下根據教師的指導而展開高效學習。

（二）化抽象為形象的整合策略

數學學科是一門注重邏輯推理的課程，對學生的抽象思維能力提出了非常高的要求。以往農村初中數學課堂教學的成效不佳，因為充滿邏輯性與思維性的課程內容很難提高學生對抽象數學知識的理解能力。新時期教師可以使用信息技術中的動畫演示功能來實現抽象數學知識的轉化。在這個動態演示的過程中，學生能夠在有效理解的基礎上去探究與思考數學問題，并習得相關數學知識。比如在滬科版“正方體展開圖”的數學知識教學中，教師可借助幾何畫板來制作一個正方體，并為正方體的各個面涂上不同的顏色，可用字母進行標示。在幾何畫板中對該正方體的展開圖進行動態直觀的演示，使原本抽象化的內容變得具體形象。這一學習環境讓學生可以更自然地接受數學知識，促進其視野的開闊，也利于培養學生的發散思維，指導其有效進行數學學習。

（三）構建生動課堂的整合策略

在數學教學中應用信息技術，可以充分融合數形結合思想，構建生動的數學課堂。在初中數學中，作圖是非常重要的內容，尤其是學生需要通過作圖來解決一些數學問題。這就要求數學教師能夠在信息技術與課堂教學的整合運用過程中，發揮信息技術的優勢，加深學生對數形結合思想數學知識的學習。比如在滬科版“三角形角平分線相交于一點”的數學知識教學中，傳統的教學方法雖然可以達到一定的數形結合效果，但是學生很容易在作圖過程中出現誤差，進而對教材中的理論產生置疑，影響學習效果。要克服這一弊端，教師同樣可以借助幾何畫板來展開生動有效的教學。如教師可在幾何畫板中畫上一個三角形，然后在菜單命令之下畫出該三角形的三條中線、高線和垂直平分線，可以直觀地看到這三條線相交于一點，達到了準確驗證數學知識點的目的，并可加深學生對這一知識點的印象。教師還可以對這個三角形的頂點進行任意拖動，從而改變其形狀與大小。在這一生動的演示過程中，學生可以發現不管三角形的形狀及其大小如何變化，其中線、高線和垂直平分線等三線依舊會相交于一點。在鞏固學生這一數學認知的基礎上，教師可以引導學生親自動手參與，體驗驗證數學知識和探究數學奧妙的過程，滿足學生的學習需求。

（四）突破難點的整合策略

以往的課堂教學通常只是突出重點，而在突破教學難點上花費了許多精力依舊很難有效提高學生的學習效果。多數學生對數學難點的感觸不深，甚至有些學生在學習難點知識時產生了疲勞感和厭煩感。因此，初中教師需要迎合新課改的要求，對自身的教學手段進行創新及優化。而信息技術與課堂教學整合應用為這一教學手段變革提供了有效的支持。在信息技術支持下，教師可以充分調動學生的各種感官，發揮其協同作用，以解決教師很難清楚傳授、學生很難理解的難點問題。即信息技術下的數學課程具有精講的特點，既突出了數學課的重點，也利于突破數學課中的難點。比如在滬科版“直線、射線、線段”教學中，學生難以理解直線無限長的概念，因為直線圖形示意圖中直線的長度有限，學生很容易在理解數學概念時產生錯誤認知，因此教師可借助信息技術在設備屏幕上對這一概念進行演示，對線段與直線進行區分與辨認。

三、結束語

綜上可知，在新時期，農村中小學已經具備了一定的信息技術條件，初中數學教師需迎合信息技術與數學學科整合的發展趨勢，積極應用信息技術輔助開展數學教學，激發學生的興趣，將知識從抽象化為形象，構建生動課堂，突破重難點，以全面提高課堂教學質量。

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