劉全榮

小學英語閱讀教學一般分為讀前、讀中和讀后三個環節。無論哪個環節，教師都要合理設計教學活動，激發學生學習興趣，注重對學生閱讀能力的培養。在這里，我結合教學實踐來講講自己的做法。

一、讀前——創設情景，呈現新詞

在讀前環節，主要是激發學生閱讀興趣，激活相關思維，提供必要的語言準備條件，結合課文內容創設情景，在具體的語境中讓學生學習新詞，詞不離句，句不離文。例如，在教學《This girl is good》一課中，我創設了以下四個語境，幫助學生學習新詞與重點、難點語言知識。

1.鈴聲響了，學生們還沒有靜下來，我把手指放在嘴上發出噓聲，同時說：“Be quiet，please！”這就引出新詞“quiet”。

2.在學習形容詞比較級“good、better、bad、worse”時，我展示了四幅相應的圖片，讓學生看圖進行比較，從而較快地學會了這四個詞匯。

3.接著示范：“I think Picture 2 is better.” 引出新詞“think”，同時提問：“ What about you？”引導學生說：“I think …”

4.然后再用“I agree.”引出新詞“agree”，提問一名學生：“Do you agree？”學生回答：“Yes，I do./I agree.”這樣的情景設置遵循由易到難、循序漸進的原則，讓學生在情景交際中學習新詞、突破新句型，為新課學習奠定了基礎。

二、讀中——分層閱讀，內化語言

1.自讀課文——培養閱讀及理解能力

讀中環節，我常指導學生采用“自上而下”的模式快速閱讀，引領學生不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，這樣學生就容易在短時間內解答問題。

2.聽讀課文——培養聽力

教師示范朗讀，并讓學生通過聽錄音感知標準讀音和朗讀特點。學生邊聽邊跟讀，能快速掌握朗讀的方法和要領。

3.教師領讀——培養口語表達能力

教師領讀課文時，最好整句領讀，以體現出句子的整體感，讓學生在聽的基礎上模仿、跟讀。領讀課文時，可采用學生看書跟讀、不看書跟讀的方式交替進行。領讀時一般先慢后快，讓學生在準確朗讀的基礎上，再做到熟練跟讀。

三、讀后——鞏固運用，培養說寫技能

讀后環節，主要是鞏固對閱讀內容的理解、掌握，運用所獲取的知識以培養閱讀習慣。因此，在閱讀教學中，教師一定要運用各種手段引導學生“以讀促說，以讀促寫”。

例如，在閱讀海倫·凱勒的故事之后，可分組交流，然后以小組為單位開展“故事接龍”比賽，即每人說一句，串成有關海倫·凱勒的事跡。這樣可以使閱讀教學變得生動、有趣。

寫作對小學生而言有一定難度，教師在進行讀寫訓練時，要考慮到學生的現有知識水平，可將讀后活動分解為——替換、仿寫和自創三個層次，依次遞進。

總之，在英語閱讀課中，這三個環節缺一不可。教師不僅要精心設計讀前和讀中教學活動，更要關注讀后的活動設計，讓不同層次的學生都能學有收獲。

（責 編 帕 拉）