增強動手操作有效性之我見

任國要

動手操作是小學數學教學中常用的手段，它不但能夠有效提升學生的動手能力，而且能讓學生在操作的過程中更好地理解教學內容，增強教學的有效性。然而，一些教師在采用動手操作方式進行教學時，未掌握相關的技巧，導致“錯位”現象出現，影響了教學效果。本文就此提出相應的解決對策，以增強課堂教學的實效性。

一、動手操作中常見的“錯位”現象

教師過于追求表面效果，導致課堂紀律松散。教師應該主動營造活躍的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境下學習知識。然而，有的教師對于這一理念產生誤解，在一些實踐課程中將過多的時間和精力放在操作上，而不注重對知識的總結。而且，由于小學生的自制力較差，當教師放松管理時，他們常常會忘記操作的真正目的。結果整節課下來，學生玩得很開心，卻沒有學到真正的知識。

教師沒有把握好尺度，教學活動偏離主題。教師應該尊重學生的主體地位，將課堂還給學生。然而，有些教師在實際教學中未掌握好這個度，當學生在課堂上的表現逐漸偏離教學主題時，教師未及時將其拉回，從而導致課堂教學“題外話”較多，教學實效性不強。

教師過于注重相關活動程序，導致教學過程單調乏味。動手操作是教學的手段，而非教學的真正目的。在教學過程中，一些教師會幫學生設計好操作的程序，學生只需要“走過場”按照教師的要求進行操作，而沒有思考和想象的空間，教學自然收不到相應的效果。

二、增強動手操作有效性的策略

控制活動的范圍。在動手操作課堂上，教師應該控制好活動的范圍，包括空間范圍和時間范圍。首先，教師應該教育學生遵守課堂紀律，避免學生在動手操作活動中吵鬧或者離開教學現場，確保每個學生都參與到活動中。其次，應該規劃好活動的時間，確保有足夠的時間來對活動進行總結和反思，使活動能夠順利、高效地開展。

明確教學的主題。小學生的思維比較活躍，因此，“跑題”是動手操作課上常見的現象。這時，教師就要充分發揮其主導作用，讓學生明確教學的主題以及活動操作的目的，從而避免學生在操作過程中過于“游離”。當學生帶著目標進行操作時，其目的性更強，導向性也更強，動手操作活動就能夠高效地進行。

深化操作的效果。動手操作活動不應該純粹地按照步驟和流程進行操作，而應該融入學生的思想，讓學生得到充分的思考，這樣才能優化教學效果，否則，“操作”本身就變成了單純的“體力勞動”。因此，教師在教學過程中，應善于對學生進行引導和啟發，讓學生一邊操作一邊思考，如此才能達到操作的真正目的。

雖然學生是教學活動的主體，但是教師仍然發揮主導的作用。因此，在數學動手操作活動中，教師應該及時對學生進行引導和啟發，避免“錯位”現象的發生，體現操作活動的價值。

（責 編 帕 拉）