在共生教育下如何培養(yǎng)中學生生物學科素養(yǎng)

張科研 潘穎

共生是人類的天性，共生教育作為教育的重要形態(tài)，是建設(shè)和諧社會的重要基石。本文所說的共生教育，特指在學校課堂教育教學中為提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學生學科素養(yǎng)，教師與教師、教師與學生、學生與學生、師生與環(huán)境之間形成的獨特、相互依存、互惠互利的共生關(guān)系。那么，如何在共生教育下培養(yǎng)中學生的生物學科素養(yǎng)呢？

一、博古通今，在科學史和前沿科學的學習中培養(yǎng)學生的生物學科思維

在新課標人教版生物教材中，有許多生物科學史和前沿科學的相關(guān)介紹，對生物學科的產(chǎn)生、發(fā)展作出了科學總結(jié)，對生物學科的前景進行了展望。將知識傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三個方面的教育融合起來，很好地體現(xiàn)了生物學科的特點和素質(zhì)教育的要求。

在教學中，教師除利用科學史的故事來培養(yǎng)學生的學習興趣，利用生物學家的生平事跡對學生進行科學精神和價值觀的教育，利用現(xiàn)代生物學的發(fā)展現(xiàn)狀增強學生的探究欲外，其中很多史例，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、植物生長素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)的實驗等，都介紹了有關(guān)研究的思維和方法。在這些生物學史例教學中，教師通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析過程的再現(xiàn)，可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學變?yōu)檫^程式教學，達到既傳授知識，又培養(yǎng)學生科學思維的目的。

以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，教師在課前可以組織學生查閱資料，通過角色扮演，將植物生長素發(fā)現(xiàn)過程中的經(jīng)典實驗借助PPT的形式進行展示，有條件的可以錄制成微視頻在課堂上進行展示。這樣不僅調(diào)動了學生學習的熱情，也讓學生在表演和觀看的過程中體會科學家探索的艱辛，利于培養(yǎng)學生的生物科學思維。

二、探索發(fā)現(xiàn)，在實驗的成敗中感悟生物學科的研究方法

生物學是一門以實驗為主的自然科學。教師引導學生做好生物學實驗，能使學生更深入地理解和掌握生物學知識，利于學生了解科學家的工作方式和研究方式，學習科學研究所需的技能，領(lǐng)悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。在以往的教學中，教師一般都是按照書本上的操作要求，自己先演示，再由學生照做。這種實驗安排對于教學有有利的一面，比如目的明確、實驗步驟規(guī)范等，但它也有不利于教學的一面，主要是束縛了學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維。

因此，在實驗過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設(shè)想，變驗證性實驗為探究性實驗，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗方案的設(shè)計、方案優(yōu)缺點的梳理及相關(guān)改進等，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)造能力。

三、聯(lián)系實際，使學生認識到生物學知識對于自身乃至人類生存和發(fā)展的價值

陶行知先生說過“生活即教育”。教師在課堂教學中巧用實例，引導學生在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學知識，不僅能夠使知識脈絡(luò)因生活而靈動，也使生命在科學的解讀中突顯出深遠的意義和價值。

例如在介紹“酶的作用和本質(zhì)”一節(jié)中，筆者在開篇通過舉例加酶洗衣粉的洗滌效果較普通洗衣粉好來引導學生思考酶具有催化作用，結(jié)束時用時下流行的“神奇酵素，強力瘦身”作結(jié)束語，引導學生思考什么是酵素？酵素真的能減肥嗎？讓學生運用本節(jié)所學酶的知識來解決問題，并及時進行實踐，讓學生體會知識的魅力，學以致用。

又如在講授“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)中，筆者先播放母親分娩的視頻，強烈的視覺沖擊讓學生感受母親孕育自己的過程和艱辛，使學生充分認識到生命的價值，更好地生活。

每年秋季，學校都會組織學生進行一次遠足活動，在遠足過程中教師帶領(lǐng)學生認識喜鵲登梅、鳳棲梧桐等成語中包含的動植物，以及秋風落葉這些自然現(xiàn)象，引導學生思考：在秋天無風狀態(tài)下，北方落葉一般是正面著地多還是背面著地多？為什么？學生通過回憶葉的結(jié)構(gòu)以及光合作用原理，用課本所學知識來解釋身邊的現(xiàn)象，達到學以致用的目的。此外，通過對路邊動植物的觀察，師生一起解讀葉鑲嵌的意義，鳥類做窩有什么生物學意義等……生物學知識在大自然的草木搖曳、鳥飛蟲鳴中清晰生動起來，學生在解讀自然的過程中也不知不覺地思考了人生的深遠意義。

生活是知識的意義與價值的最好體現(xiàn)，生物學知識教學的過程應(yīng)該是一個還原生活真相的過程，也是一個用正確的生命觀感悟生活的過程。不斷與生活對話，能激發(fā)并保持學生學習的好奇心，解答一系列來自生活的疑問，從而實現(xiàn)生生共生、師生共生，不僅有助于培養(yǎng)學生建構(gòu)知識的能力，也為學生樹立正確的生命觀建立了科學的基礎(chǔ)。

科學素養(yǎng)概念的提出是社會發(fā)展的需求，這種需求并非今天才開始的，每一次教育改革都在探索怎么給學生最好的教育。從生物教學的視角培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，需要教師把生物學科素養(yǎng)與生物學科具體的內(nèi)容相結(jié)合，把培養(yǎng)的過程具體而生動地落實在日常的生物課堂教學中，不斷去發(fā)現(xiàn)教學的新視角和新方法。

（本文為2017-2018學年河南省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“高中生共生教育行動研究”的階段性成果，課題編號：JKGHYB-0541）

（責 編 再 瀾）