小學低年級語文識字教學方法

姜甜

[摘 要] 識字教學是小學低年級語文教學的基礎工程。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的效果不僅直接影響整體語文教學的速度和質(zhì)量，還關系到學生智慧潛能的開發(fā)、創(chuàng)造能力的發(fā)展等，教師應當總結識字教學的問題及原因，努力改善識字教學效果。

[關鍵詞] 低年級；識字；方法

識字教學的效果不僅直接影響整體語文教學的速度和質(zhì)量，還關系到學生智慧潛能的開發(fā)、創(chuàng)造能力的發(fā)展等。探討如何提高小學低年級學生的識字效率極有現(xiàn)實意義。

一、小學低年級識字現(xiàn)狀

（一）識字基礎薄弱，識字教學效率低下

為了解小學低年級學生的識字教學狀況，筆者對南昌市青云譜區(qū)兩所小學的二年級學生進行了一次漢字常用字測試。測試內(nèi)容選自小學生必須掌握的1000個常用字，樣本容量為400人。調(diào)查結果顯示，學生的平均錯字率為20.33%，最低錯字率為7.6%，最高錯字率為70.27%。這些數(shù)據(jù)在一定程度上能夠說明目前小學低年級學生在識字方面基礎薄弱，也從側面說明了當下識字教學效率低下。

（二）以機械記憶為主，識字興趣缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂中，識字教學主要由教師替學生歸納生字的字音字義、結構特點、組詞造句等，學生反復讀寫強化記憶。填鴨式灌輸和機械訓練仍是識字教學的常態(tài)，自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納等學習環(huán)節(jié)嚴重缺失。識字量提高較慢，學生就會在語文學習的過程中遇到閱讀障礙，喪失對語文學習的興趣和信心。

（三） 理解不到位，同音字、形近字易混淆

傳統(tǒng)課堂以機械記憶訓練為主的教學方式導致學生對漢字的理解不到位，無法將字音、字形與字義有效聯(lián)系起來，導致學得快，忘得也快，識字教學成為“瞬時記憶”。同時，同音字、形近字混淆成為普遍現(xiàn)象。

二、影響識字教學的原因分析

識字教學是一個長期、系統(tǒng)的工程，課堂教學、家庭教育和小學生的思維特點，共同構成影響學生識字教學的主要方面。

首先，教給學生方法遠比教給知識重要。能否充分挖掘教材因素，由淺入深地提高學生的識字能力，是對教師教學技能的考驗。其次，家庭對孩子的識字啟蒙教育產(chǎn)生極為重要的影響。如果家長能在日常生活中激發(fā)孩子對漢字的好奇心，傳授漢字的學習方法，孩子在學習階段對識字會有更多的興趣和學習動力。再次，對于初入學的學生來說，識記字形是難點，而低年級學生對于客觀事物的整體感知籠統(tǒng)而不精確，過去的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對新知識的獲得具有幫助作用，具象思維占主導地位，對形象圖畫的感知能力遠高于對抽象文字的感知能力，也正在從機械記憶向有意義識記過渡。

教師需在教學中結合學生的學習生理特點，通過經(jīng)驗喚起、形象記憶、意義識記等方式，為學生的識字學習搭建更多有效的教學支架。

三、提高識字教學效果的方法

針對學生識字現(xiàn)狀，有以下方法便于實施。

（一）激活課堂識字教學陣地，喚醒識字興趣

低年級小學生的特點決定了教師不能一味用聽、認、讀、寫來機械訓練學生識字。只有尊重他們活潑好動的天性，用多種方法激發(fā)他們的興趣和熱情，才能進行有效的課堂教學。

1.借助多媒體，還原造字過程

小學生的思維方式以形象思維為主，而許多漢字恰是由象形圖畫演變而來。教師完全可以利用多媒體手段還原漢字的演變過程，通過形象記憶的方式增進學生對漢字的理解。

如講解象形字“森”字時，教師可用課件先出示一棵樹，再依次在樹下顯示兩棵樹，向學生解釋：“三”代表“多”，樹“木”多了，就成了“森”林。在這種情境體驗中，學生理解了“森”的造字過程，使機械記憶成為意義記憶，也對漢字文化有了初步的感悟。

2.創(chuàng)設對比情境，辨析易錯字

形近字、同音字、多音字的辨別是識字教學中的一大重難點。教師可以有意識地創(chuàng)設對比情境，如更換偏旁、對比字義、分析語境等，讓學生自主對比，加深對易錯字的印象，提高識字的準確率。如“午、無、人”這一組字，就可以跟“ 牛、天、入”一組字進行對比，讓學生“找不同”。

3.創(chuàng)設體態(tài)情境，會意識字

在識字教學中，通過創(chuàng)設恰當?shù)膭幼鳌⒈砬榈润w態(tài)情境，往往能收到意想不到的效果。如辨析“跳、挑”兩個生字時，可以比畫動作讓學生觀察——“說說老師此時在做什么（挑水、跳舞）？老師是靠什么挑水的（手），又是靠什么跳舞的（足）？”，由此把提手旁和足字旁描紅。

4.設置游戲活動，寓教于樂

讓學生保持愉快的心態(tài)，在玩中學，學中玩，寓教于樂。比如：

第一，找朋友、練一練。將生字和相對應的拼音連線，或將生字的偏旁和另一半連線，通過搭配重組訓練培養(yǎng)學生對字音字形的感覺。

第二，猜字謎、編字謎。教師和學生自編謎語、互猜謎語，評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。簡單如“一豎穿過口中間”（謎底為“中”）。神秘如“有水能養(yǎng)蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下”（謎底為“也”）。往往能讓師生在苦思冥想之后會心一笑，字音字形也深深印在腦海中了。

第三，編兒歌、編順口溜。如“兔子長著尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清”。又如“清、晴、睛、情”，可以編出這樣一首兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”不僅朗朗上口，還能發(fā)掘學生的想象能力和表達能力。

（二）開展課內(nèi)外識字活動，激發(fā)識字熱情

在班級內(nèi)外定期開展一些有趣的識字活動，如舉辦“識字小能手”比賽，推選出“識字冠軍”，給予小獎品，就能大大激發(fā)學生主動識字的熱情，提高識字的效率。

1.日常生活中識字

生活中處處有知識。日常可見的廣告宣傳報、包裝盒、食品包裝袋等就是天然的識字手冊。讓學生搜集生活用品的包裝上的生字，在父母的幫助下剪貼成集，學期末進行一次全班范圍內(nèi)的評比。自己制作的“識字教材”一定能讓學生珍藏起來反復翻讀，還能彼此交流鑒賞。此外，還可以通過看廣告牌、讀店名、看公交站牌等方法識字積累。

2.利用電視節(jié)目等幫助識字

大多數(shù)教師和家長都希望孩子遠離電視機，殊不知合理利用，影視文本也可以成為兒童識字的絕佳材料。不少文藝節(jié)目、電視劇、動畫片的語言生動活潑，配合以標準的發(fā)音和豐富多彩的畫面，就是兒童識字“活的教材”。在觀看節(jié)目時，可以引導學生注意認讀字幕，及時提出疑問，不斷看、聽、問。不知不覺間，生字就變成了熟悉的老朋友。

3.課外讀物積累生字

識字雖然有許多有趣的方法，但最終還是一個不斷積累的過程。讓積累“沉淀”下來，固化成已有的知識和經(jīng)驗才有意義。這個過程就像蜜蜂釀蜜，每個學生都得成為一只勤勞的“小蜜蜂”，才能最終釀成甘甜的語文之蜜。可以讓每位學生準備一本“采蜜本”，將課外書中學到的好詞佳句摘抄下來，每月在班級交流展示一次。養(yǎng)成習慣后，學生會漸漸樂于和好朋友互相交換欣賞“采蜜本”。“采蜜本”可以讓學生積累更多的漢字和表達，還能培養(yǎng)起對語言初步的審美選擇。

多樣化的識字教學方法和傳統(tǒng)的機械識記相比，最大的不同在于激發(fā)了學生識字興趣，培養(yǎng)了學生主動識字的意識。同時，多樣化識字教學方法除識字本身的目的外，還能活躍思維、挖掘創(chuàng)造潛能、張揚學生的個性，對學生語文素養(yǎng)的培育具有深遠的意義。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振