推進高校大類招生改革若干問題的探討

高強　李翠蘭　張晉京　李明堂

[摘 要]隨著社會的發展，教育制度不斷發展和完善，高校教育改革越來越受到社會的關注。傳統的高校招生方式弊端越來越凸顯，大類招生成了近幾年來頗受高校歡迎的一種新型人才培養模式，并逐漸發展成為高校招生政策改革的趨勢和方向。大類招生有利于學生更好地發現自我，選擇適合自己的專業，能從根本上實現高校教學資源的完美整合以及大學生自身素質和能力的大幅提升。

[關鍵詞]大類招生；改革；分流培養；措施

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0017-03

2009年底，教育部提出了“以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革”的政策意向，引發了學術界的熱烈討論[1]。大類招生、分流培養的高校人才培養模式改革正是深化高等教育改革的一部分[2]。高校大類招生改革于2002年首先在北京大學和清華大學開始試點，然后一些重點大學開始快速跟進，投入到招生改革的浪潮之中。地方性本科高校開始參與招生改革始于寧波大學，然后其他地方本科院校以及高職院校相繼開始實施招生改革。由此可見，大類招生已成為高校招生教育改革的必然趨勢[3]。大類招生的模式與運營方式因高校的具體情況而不同，然而所有學校進行大類招生改革的核心教學理念和方向都是一致的，只是在實際推行的過程中，沒有完全遵從大類招生、分流培養的理念，存有一些偏差和質疑，從而出現不同程度的問題。因此，就高校大類招生改革中存在的問題進行分析和探討具有重要的現實意義。

一、大類招生的概念和分類

大類招生的全稱應該是按學科大類招生[4][5][6]，指的是高校將相同或相近的學科門類進行合并，按這一大類進行招生。考生在填報志愿時，直接填報該大類名稱，通過這種方式錄取的學生在本科階段的前1～2年統一學習基礎課程，大二、大三時再通過對學科、專業的學習和了解結合自己的興趣、特長，在院系范圍內自主選擇專業。

大類招生可以分為四類[7][8]，即按學院招生、按學科門類招生、以基地班或一些特殊實驗班招生、對新生進行通識教育。目前，按學院招生模式在一般“211工程”高校中實施最為普遍，即在同一學院中，不分學科和專業，只按院系大類填報志愿。而高校普遍采用的是按學科進行招生，也就是說將學生統一放入一個學科大類，經過1～2年的學習之后，經過專業基礎的培養，再逐步分到各個專業的具體方向，即專業分流。這種教育方式實際上有助于推動教育改革，為培養綜合性人才奠定堅實的基礎。基地班或特殊實驗班招生的典型代表就是北京大學的“元培實驗班”，清華大學的“人文科學實驗班”“社會實驗科學班”等。這些班級前兩年主要學習基礎課，后兩年要求學生按自己的興趣以及專業要求通過雙向選擇，分流到社會學、經濟學、國際關系三個專業方向進行學習。通識教育指的是新生入校統一進入一個學院，不分專業進行通識教育，待大二再分專業。

二、實行大類招生的優點

（一）大類招生在一定程度上減少了考生填報志愿的盲目性

目前，我國的高校對學科和專業設置比較細，然而在實際填報志愿的過程中，很多學生并不能準確地了解各個專業的內涵，因此在專業的選擇方面帶有很大的盲目性。實行大類招生就可以幫助學生避免這種盲目性，讓學生根據自己的興趣和愛好選擇專業，這有利于學生在專業學習中發揮優勢。

（二）大類招生給學生提供了更多的專業選擇空間

傳統的招生要求學生在填報志愿時最多只能填報六個，這限制了學生對專業的選擇空間。而實行大類招生，一個大類可以囊括很多專業，如果可以填報六個大類的話，學生比原來多了很多選擇的空間，這有助于提高學生的學習熱情。

（三）專業的選擇能夠更加符合社會需求

由于大類招生并不要求學生在上學時就確定具體的學習方向，而是在經過學校的培養之后再做出選擇，因此學生可以根據自己的專業需求以及社會發展情況做出選擇，專業的選擇能夠更加符合社會的發展需求，這有助于學生的就業和未來的發展。

（四）夯實基礎，培養全能型人才

大類招生之后，學生有1～2年的時間來學習基礎課程，從而使自己的公共基礎和專業基礎知識更加扎實，在此基礎上進行專業區分后，有助于促進學生在具體專業方面的學習，有利于新時代對人才的培養。

三、大類招生改革中存在的問題

（一）大類招生改革有助于學生保持學習熱情

傳統的專業招生模式是高校依據考分的高低來選擇學生，同時學生也會根據考分的情況來決定要報考的學校及專業。在這種模式的影響下，高校與學生都是憑借高考成績來確定專業的，學生在進行大學學習后轉專業的很少，即使是在后期的學習中發現所選專業并不適合自己，學生也會堅持學到底，但是在學習過程中并沒有多少熱情。或者是經過一段時間的學習之后，學生發現對所選專業內容并不感興趣，然而此時想要轉專業為時已晚，這樣學生就會喪失學習的興趣。與此同時，高校對學生在校期間的良好表現并不做嚴格要求，只要學生在校期間無任何重大的違紀情況，都可以順利畢業。如此一來，很多學生一旦進入大學，便沒有了高中時的學習精神，喪失了明確的學習目標，使得大學學習喪失了應有的挑戰性。但是采取大類招生的方式，學生有足夠的時間可以根據自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的專業，在學習的過程中，充滿信心和動力，這有助于提高學生的專業認同感，激發學生的學習欲望。同時，在大類招生的專業分流模式下，學生學習成績只是衡量學生的一項指標而已，這也能夠極大地提高學生的學習積極性[7]。

（二）大類招生在一定程度上保障了通識教育的實施

隨著社會的快速發展和全球化程度的不斷提高，社會對人才的要求越來越高，高校學生僅僅掌握基礎知識以及簡單的實踐技能已經遠遠不能滿足新時代的需求。新時代要求大學生除了掌握必備的基礎知識之外，還要具備良好的非專業知識素養以及綜合能力，只有這樣才能適應現代社會的發展。高校專業模式持續了很長時間，有著深遠的影響。很多高校在設置專業時，只考慮培養學生的專業知識和專業實踐技能，而不考慮學生科學精神、人文素養以及創新意識和能力的培養，導致有些專業存在過于老化、專業方向大量雷同以及專業口徑有限等問題[9]。專業招生的最大問題是高校教育模式的功利化現象突出，嚴重影響到教育公平以及其嚴肅性，通識教育難以獲得發展的平臺。然而，實施高校大類招生，就可以突破專業在制度層面上的壁壘和限制，對學生的培養采取先總后分的方式，讓學生在前兩年先主要學習基礎課程，夯實基礎，再根據學生的興趣、愛好、志向，將學生分至不同的專業，這有利于學生興趣的更好拓展和培養，能較大程度地激發學生的學習積極性，保證高校學習質量。通過這樣的方式，學生的視野得以開闊，創新意識與創新能力都能得到培養。

（三）當前高校大類招生中仍然存在一定的問題

大類招生模式在我國高校招生中還不十分普遍，人們對大類招生的認識還不深刻，學生對大類招生的認識相對有限、籠統；同時大類招生以及專業分流相對空白，很多都流于形式，缺乏可操作性，這些因素都使得大類招生的不足越來越明顯。想要進行大類招生，高校就必須清楚地意識到自身的狀況，立足于自身發展狀況，實行大類招生的相關舉措。換言之，高校必須充分認識自身的教學設備、教學資源、師資力量等是否符合大類招生改革的要求，然后再就具體的情況進行改進，使大類招生的理念落到實處。最主要的是做到培養學生的專業能力，不要只注重培養通才，而要培養具有創新意識和創新能力的符合新時代要求的人才。

（四）大類招生推動高校資源的優化整合

教育專家指出：“我們最主要的敵人是‘割裂，在社會中，我們失去了文化的內聚力和共性，在大學內部，是系科制的嚴重的職業主義和知識的分離。”這樣的問題在高校中同樣存在。在傳統的專業招生體制的影響下，高校的師資、教學資源、課程等所有資源的配置都是按照院系來進行區分的，資源的所有權在相應的院系手中，專業、學院之間各自為政，他們之間的交流與溝通甚少，在教學方面只注重本學院的教學質量的提高，使得其他專業或學院的學生接觸不到最新的知識，且學生所學知識過于單一，知識與知識之間的聯系較小，這不利于學生綜合素養的提高，人文素養的培養。大類招生實質上是對多個專業從不同層面進行重組，使得不同專業的課程得以被重新整合，實現學校內資源的合理有效配置。同時，優化和調整專業結構和課程體系[10]，能為教學內容的改革注入新鮮血液，有助于突破專業之間原有的界限，構建新的學科體系，促進高校教育的全面發展。

四、高校大類招生改革問題的解決措施

（一）科學、理性界定大類劃分

目前，國內對大類招生的研究并不多，有關文獻[3][11]將本科階段的大類招生分為四種：一是最大一類，將自然科學與社會科學整合在一起，如北京大學的“元培實驗班”以及中山大學的“逸仙班”；二是將學科大致分為自然科學而與社會科學兩大類，如清華大學的“人文科學實驗班”“社會科學實驗班”；三是把人文社會學科或自然科學中的某一級學科進行交叉合并分類，如浙江大學的“竺可楨學院”；四是把某些相近學科分成一類，這也是很多學校都采用的模式。前兩種模式普遍被重點院校采用，對普通本科沒有適用性。后兩種模式普遍被綜合性的大學采用，主要培養研究型人才。因此，對不同的學校，大類的范圍應該不同。專業的設置要考慮專業口徑、學校的主要辦學方向、人才培養方針以及學校資金的承受能力等，從比較全面的角度來就大類劃分做考量。通常來說，專業都是以學院為單位，以一級學科為范圍進行劃分，這種劃分方法是對傳統招生模式的一種繼承，而不是進行大類招生的改革。這種模式有其顯著的優點，極易推行，對原有教育體制的沖擊小，改革過程中容易進行協調和管理。但其也存在一些不足，如對資源的整合力度不夠，達不到改革的效果。

（二）立足高校實際情況，穩步推進大類招生

大類招生有助于打破原有的人才培養模式，從整體上改革高校人才培養方式，促進高校人才培養的全面化。要想實施大類招生人才培養方案，高校就要具備良好的教學資源和教學管理水平。鑒于此，大類招生并不適用于所有學校。進行大類招生高校需按照自身的發展情況，準確把握自身實際，理性思考大類招生的核心理念，謹慎操作，有計劃、有目的的將大類招生計劃落實開來。多種實踐表明，大類招生適用于學科門類齊全，教學資源豐富完備，專業素質水平高，通識教育體系比較健全的綜合性大學，尤其是從事研究型的綜合性大學。因此，大類招生是很多“985”“211”大學的最佳選擇。專業指向性特別明確的學校，如師范類學校就不適合進行大類招生。

從更深的層次來說，大類招生包括了一定的教育理念、學科建設、專業調整和重組、課程體系、教學內容和方法的改變，以及人才培養模式的革新[12]，因此它不只是人們表面理解的招生方式的變更。新模式的改革往往會對原有的模式帶來沖擊，大類招生也一樣，它會對原有的專業招生在辦學理念、思想觀念、行為模式、運作機制等方面造成沖擊，對學校的硬件教學設備與軟件教學資源提出更高的要求。因此，想要實施大類招生，高校就要進行相關的調研，對設想和構思進行反復論證，保證實施方法和策略的科學性，要逐步穩健地推進大類招生改革。同時，在實施改革措施前，要全面考慮改革過程中出現的阻力問題，做出應對方案，一旦改革啟動，便只能就出現的問題進行及時解決而不能使改革中途夭折，確保改革貫徹到底。高校改革中途夭折的情況真實存在過，究其原因，主要是因為高校在實施改革前對困難的估計不夠全面，分析不夠深入，實施方案不夠完善，一旦面臨問題，便手足無措，最終使大類招生改革流于形式。

（三）深化課程體系與教學內容

我國的大類招生改革只在重點院校取得了比較大的成功，很多本科類院校改革的力度不夠[13]，就課程體系與教學內容而言，多數院校的改革只是流于形式，并沒有任何真正的新東西融入。它們的改革只是針對課時安排和課程內容的調整而已，并未做大幅度的整改，這使得學生的素養無法得到提高，學校的各項作用無法得到最大程度的發揮。因此，要對課程體系及教學內容進行改革，就需要高校考慮到大類招生的大背景，從管理體制、學科素質、專業背景等有關方面進行改革，充分考慮學生在知識、能力、素質等層面上的需求，將學生的需求轉化成教學內容。在此基礎上，將與教學內容密切相關的板塊結合起來，形成相應的課程體系。

五、結語

促進高校大類招生改革的發展具有重要的現實意義，有助于提高大學生的整體素質，實現高校資源的優化配置，保障學生的學習熱情，使學生真正做到學有所長，從根本上提高我國高校的國際競爭力，實現大學高素質人才培養的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]