低年級大學生職業生涯規劃教育探索

李承明　史曉健　高野

[摘 要]近年來，我國高校畢業生人數逐年增加，大學生面臨著更加復雜嚴峻的就業形勢，因此在低年級大學生中開展職業生涯規劃教育就顯得尤為重要。文章基于低年級大學生職業生涯規劃的基本特點，分析低年級大學生職業生涯規劃中存在的如職業生涯規劃意識淡薄、自我認知缺乏、職業期望過高、高校職業規劃教育不足等問題，提出發揮高校在思想政治教育、社會實踐教育等方面的優勢，探索在低年級大學生中開展職業生涯規劃教育的有效途徑。

[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；就業

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0213-03

2017年12月，教育部公布2018年全國普通高校畢業生預計可達820萬人，再創歷年新高，畢業生就業面臨更加復雜嚴峻的形勢。高校畢業生人數的增長遠遠超過社會經濟增長創造就業崗位的速度，這就直接造成了高校畢業生就業壓力的不斷增加。除了外部環境的影響，大學生不能準確分析就業形勢、缺乏職業生涯規劃意識、沒有接受過系統的職業生涯規劃教育也是導致當今大學生就業困難的重要因素。大學生特別是低年級大學生正處在職業發展的探索期和人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對于自身能力、專業前景和社會需求都沒有準確和清晰的認識，更談不上科學系統地規劃自己的職業生涯。因此，在低年級大學生中科學有效地開展職業生涯規劃教育，不僅能夠幫助他們正確認知自己的興趣和能力，做好自我分析定位，還能幫助他們了解職業前景、明確職業目標、規劃職業發展。鑒于此，科學合理的大學生職業生涯規劃教育不僅對學生個人發展非常重要，對國家、社會、學校和家庭來說也十分重要。

一、低年級大學生職業生涯規劃中存在的問題

（一）職業生涯規劃意識淡薄

職業生涯規劃教育是20世紀90年代左右從西方引入我國的概念。也就在那個時期，畢業生就業逐步從直接分配改為學校開展就業指導、學生與用人單位雙向選擇的模式[1]。高等教育進一步大眾化，大學生就業形勢日益嚴峻。在這樣的背景下，職業生涯規劃教育才在中國興起。但是和西方發展了多年的職業生涯規劃教育相比，我國的大學生職業生涯規劃教育仍處于起步階段。同時，應試教育模式阻礙了職業生涯規劃教育的發展，使得學生進入大學以后才真正地接觸到職業生涯規劃教育。有調查顯示，大多數大學生對職業生涯規劃沒有清楚的了解，低年級大學生對職業生涯規劃更是認識模糊、意識淡薄。低年級大學生剛進入大學校園、接觸大學生活，在新奇過后就會對大學生活和未來就業感到迷茫，而職業生涯規劃教育的缺位又會導致低年級大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識。此外，現在的大學生大都為獨生子女，“父母會安排好一切”的思想成為部分低年級大學生根深蒂固的想法，導致其忽視了職業生涯規劃的重要性，耽誤了職業生涯規劃的有利時機。

（二）自我認知缺乏，職業期望過高

自我認知的缺乏和職業認知的不準確也是現階段低年級大學生職業生涯規劃教育中存在的關鍵問題之一。低年級大學生由于缺乏對自己和對社會的全面認識，很難理性地看待職業發展趨勢。目前，很多大學生忽略了自己的興趣、性格、能力、價值觀等個人因素，也不能準確分析外部環境因素。他們或盲目將職業目標定位在高薪、高社會地位的職業，或盲目認為自己能夠輕松地在大城市里找到工作，或認為自己在畢業后會自然而然地具備求職技能和職業素養，因此不愿意花費時間和精力在自我認識和職業生涯規劃上。還有一些大學生，雖然考慮了自身的職業發展問題，但是由于缺乏準確的職業前景認識和系統的職業生涯規劃學習，對自我認知、行業認知、職業認知了解和分析得不準確，沒有科學系統的理論指導，使得理想與實際脫節，最后還是擺脫不了就業難的局面[2]。

（三）職業生涯規劃教育力度不夠

我國很多高校雖然在低年級開展了相應的職業生涯規劃課程及講座等，但是教育力度不夠、教育覆蓋面不廣、教育資源不足等問題還是嚴重影響到低年級大學生職業生涯規劃教育的質量。很多高校往往到大學三、四年級才會增加職業生涯規劃教育的投入。低年級大學生正處于從高中過渡到大學的關鍵時期，對于行業和職業有著強烈的好奇心，同時對自身未來職業生涯發展感到迷茫。在新生入學教育中，大學生職業生涯規劃教育的缺位直接或者間接導致學生失去對專業教育學習的熱情和興趣，造成大學生缺少大學階段的奮斗目標和職業理想。另外，在低年級大學生職業生涯規劃教育方面，真正的實施者還是要依靠高校思想政治輔導員，但思想政治輔導員由于缺乏相關理論基礎和工作經驗，在大學生職業生涯規劃教育方面顯得力不從心[3]。因此，重視高校大學生職業生涯規劃教育師資隊伍的專業化建設也尤為重要，培養一批有相關理論基礎與工作經驗、專兼結合、校內外結合的專業化教師是各高校亟須解決的問題。

二、高校開展低年級大學生職業生涯規劃教育的優勢

（一）思想政治教育優勢

根據低年級大學生職業規劃教育的特點，我們認為要解決低年級大學生職業生涯規劃意識匱乏的問題應該有效運用高校思想政治教育這一有力工具。高校思想政治教育一直是引導和幫助學生樹立正確的價值觀最直接最有效的途徑，特別是高校擁有一支優秀的思想政治輔導員隊伍，他們對學生的成長成才有著積極的促進作用。通過思想政治教育的途徑，能夠幫助低年級大學生及時了解自己、認知社會，更能幫助低年級大學生提前意識到大學生就業壓力和大學生開展職業生涯規劃教育的重要性。高校可以將思想政治教育和大學生職業生涯規劃教育有機結合起來，在職業生涯規劃視角下開展思想政治教育，設置具有共性的教育目標、過程、方法和效果，使教育目標更具體、內容更系統、方法更科學、效果更持久。同時，以職業生涯規劃教育促進大學生思想政治教育意識創新、體系創新、模式創新與隊伍建設思路創新[4]。將職業生涯規劃理念滲透到平時的思想政治教育中，結合當前社會形勢和時事熱點，充分激發大學生職業生涯規劃教育的活力與影響力。這樣不僅可以培養大學生成為社會主義事業的可靠建設者和接班人，還可以為大學生未來求職就業打下扎實的基礎，從而實現大學生教育中個人發展與社會服務的協調統一。

（二）社會實踐教育優勢

現階段，部分高校大學生職業生涯規劃教育仍采用傳統的室內教育模式，缺乏與外界環境進行互動和與社會就業環境進行接軌。大部分高校的職業生涯規劃課程是以知識傳授和經驗講解為主，這不利于開展職業認知和職業素養教育。但是，高校擁有大量的社會實踐教育的資源，合理運用這些資源，能夠幫助低年級大學生提前接觸社會、了解社會。高校能夠對大量的社會實踐資源起到篩選甄別的作用，低年級大學生可以根據自己的興趣與專業合理選取社會實踐資源，有的放矢地培養自己的職業素養，為將來實現職業目標打下堅實的基礎。因此，高校應當主動建設校外資源和平臺，吸引校外合作企業和產學研平臺參與大學生人才培養，從而為大學生提供更多實踐教育的機會[5]。

（三）階段性優勢

職業生涯規劃教育具有階段性，高校在時間上能夠充分保證低年級大學生職業生涯規劃教育的有序開展。低年級大學生可以開展自我認知、能力測評、學業規劃、行業認知、職業認知、就業體驗、角色模擬等方面的學習；高年級大學生可以開展求職技能提升、行業職業現狀分析等方面的形勢分析與技能培訓[6]。針對不同階段的大學生，職業生涯規劃教育有不同的形式也有不同的教育內容，高校能夠將其貫穿到大學生活的始終，滲透到每一個教育環節，合理高效地為每一名大學生制訂職業生涯規劃教育方案，從而提高大學生職業生涯規劃教育的實效性。將大學生職業生涯規劃教育與專業教育、創新創業教育、核心價值觀教育、心理健康教育有機結合起來，使得規劃意識滲透到大學生教育的方方面面，充分強化大學生職業生涯規劃教育的教育意義[7-8]。

三、高校開展低年級大學生職業生涯規劃教育的有效途徑

大學低年級是大學生完成從中學生到大學生轉變的重要時期，同時也是其四年大學生活的基礎階段，因此做好低年級職業生涯規劃教育工作對于大學生職業生涯發展有著決定性作用。根據低年級大學生職業生涯規劃的特點，結合職業生涯規劃教育工作中的實踐經驗，可以通過以下途徑對低年級大學生開展職業生涯規劃教育。

（一）增強職業意識，開展專業教育

低年級大學生剛從高中進入到大學，對專業前景感到迷茫、就業方向感到困惑，這已經成為他們職業發展道路上最大的障礙。因此，高校應該及時為低年級大學生傳授職業生涯規劃知識，通過職業規劃講座、就業現狀分析會、優秀校友交流會等形式，盡快幫助低年級大學生明確專業就業前景和職業生涯規劃的重要性，增強其主動進行職業規劃的意識。同時還應當傳授職業規劃的理論和技巧，使得他們能夠靈活運用職業規劃知識對自己的職業發展道路進行探索。另外，還要通過專業知識教育，使學生在了解自己專業的基礎上喜愛自己的專業，并從中獲取學習的原動力，以專業為基礎，為自己的學習和發展制定目標和計劃，增強求知欲和能力培養的自覺性[9]。

（二）尋找職業興趣，增強自我認知

自我認知是職業生涯規劃的關鍵環節。正確的自我認知分析，有利于較快形成較為清晰的職業理想，并制定與之匹配的職業生涯規劃。鼓勵低年級大學生積極參加學校活動，通過文體活動、課外科技、創新創業、社會實踐等一系列活動，幫助低年級大學生探尋自己的職業興趣，進一步全面認知自己的能力特長和缺陷短板。通過舉辦講座、團體輔導、一對一咨詢等形式吸引學生參與到活動中來，使其逐步了解自我，進而找到職業興趣。興趣是職業發展的催化劑，只要能夠找到自己的職業興趣所在，再加以正確的引導，低年級大學生就能夠很快確定自己的職業發展目標。同時，也能夠使他們更加關注自己未來想要從事的職業，并不斷調整自己的職業發展計劃、充實職業規劃內容，逐步形成“確立目標—認知自我—調整計劃”的良性循環。同時，鼓勵學生利用相關專業的測評進行準確的自我認知和環境分析，并進行綜合考量，弄清楚自己的特長優勢和發展需求，進而制訂出科學合理的職業生涯規劃。

（三）鍛煉職業能力，加強社會實踐

當低年級大學生具有了職業生涯規劃的意識，同時對自己的興趣能力和職業目標有了進一步的了解以后，接下來就要進行職業能力的培養。在這一階段，職業生涯規劃教育應該有意識地為低年級大學生提供有效的實踐平臺以培養其職業素養和職業能力。我們應該遵循分類發展的教育理念，積極創造實踐機會，大力引進社會資源，鼓勵低年級學生以職業目標為出發點，在實踐中去鍛煉能力、調整發展計劃。在社會實踐中，低年級大學生可以更好地掌握所學的理論知識，并與實踐相結合，同時根據現實情況不斷調整優化自身的職業生涯規劃，使得個人的職業生涯規劃更具有可操作性。當低年級大學生在實踐環節中能力得到提高、興趣得到滿足時，更能夠促使他們明晰職業前景、堅定職業目標，為以后的職業生涯打下堅實基礎。

四、結語

綜上所述，目前的低年級大學生職業生涯規劃教育雖然存在一定的問題，但是在充分發揮高校在職業生涯規劃教育方面的優勢下，可以探索出行之有效的低年級大學生職業生涯規劃教育的途徑。職業生涯規劃教育是一個全程化的過程，是高等教育的重要組成部分，是一個系統的工程。不斷完善大學生職業生涯規劃教育，尤其是低年級大學生的職業生涯規劃教育，對于學生樹立正確的就業觀、擇業觀和職業發展觀，制訂符合自身實際的個性化職業生涯規劃有著尤為重要的作用，同時也有利于充分發揮高校人才培養和服務社會的重要作用。高校應該重視對低年級大學生的職業生涯規劃教育，將其與思想政治教育和專業教育關聯起來，以此來培養他們的職業規劃意識，幫助他們尋找職業興趣，鍛煉他們的職業能力，為他們順利就業、找到心儀的工作打好基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 傅博思遠. 高校輔導員在大學生職業規劃中的作用研究[J]. 才智， 2016（12）：24+26.

[2] 何杰. 高校輔導員角色定位思考：從大學生職業生涯規劃教育角度[J]. 湖北函授大學學報， 2016（9）：51-52.

[3] 劉翠翠，夏小剛，鄧文博，等.在校大學生未來職業生涯規劃現狀調查與分析[J].大學教育，2013（16）：133-134.

[4] 劉霖杰.社會主義核心價值觀與大學生職業生涯規劃教育耦合研究[J].湖北函授大學學報，2018（3）：27-28.

[5] 方瑛.職業生涯規劃教育和創新創業教育體系對接研究[J].時代教育，2018（7）：30+32.

[6] 王莎佳，錢文彬.我國大學生職業生涯規劃教育的興起、發展與挑戰[J].教育與職業，2011（8）：80-82.

[7] 唐璐，鄧暉，秦玲.“雙創”精神融入大學生職業生涯規劃教育初探[J].課程教育研究，2018（14）：183.

[8] 次仁央宗.淺談大思政格局下的新生職業生涯規劃教育研究[J].課程教育研究，2018（14）：71.

[9] 邱立國.職業生涯規劃視角下大學生思想政治教育創新研究[J].大學教育，2017（12）：104-106.

[責任編輯：龐丹丹]