“紫金模式”下，緊跟“新工科”的步伐

陳波　黃麗亞　陳英　彭向東

[摘 要]新經濟和“新工科”背景下，“紫金模式”的內涵發生了新的變化。以紫金礦業學院礦物加工工程專業生產實習為例，從校企聯合制定生產實習基地的運行制度、校企聯合制定生產實習教學大綱、校企聯合制定生產實習內容及校企聯合保證生產實習扎實運行等幾個方面闡述礦物加工工程專業生產實習的變革。企業的參與帶來了人才培養教育思想與理念的轉變，這種轉變在達到學生生產實習目的的同時，著重培養學生的工程實踐能力、創新能力、綜合能力，使之擁有廣闊的國際視野、開放的意識、服務社會的職業道德，能夠綜合理解和運用有關礦物加工工程理論與技術方法，為他們在新經濟形勢下主動適應新技術、新產業、新經濟發展奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]紫金模式；新工科；生產實習；礦物加工

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0027-03

2017年2月，一場關于綜合性高校工程教育發展的戰略研討會在復旦大學召開。在這次會上，一個概念成為大家討論的中心議題，那就是“新工科”[1]。 在這場討論會結束后不久，教育部發布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，希望各地高校開展新工科的研究實踐活動，從而深化工程教育改革，推進新工科的建設與發展[2]，國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》中指出，深化產教融合的原則之一是校企協同，合作育人，在推進產教融合人才培養改革中推進產教協同育人[3]。

福州大學紫金礦業學院自2007年6月成立以來，實施特有的“紫金模式”，即“由企業支持辦學建設、由企業參與辦學過程、由企業檢驗辦學成效”的全新工程教育模式進行人才培養，在管理上實施一校兩地“3+1”人才培養方案，采取校企聯合“五協同”人才培養機制，即校企協同制定人才培養方案、協同承擔教學任務、協同參與教學管理、協同監控教學質量、協同開展科技創新 [4][5][6][7]。新經濟形勢下，紫金礦業學院以“新工科”高等教育綜合改革為契機，在總結卓越工程師教育培養計劃和CDIO工程教育理念以及校企聯合人才培養模式改革經驗的基礎上，進一步深化校企融合“紫金模式”人才培養改革與創新，構建了“3+1（或1.5）”人才培養體系，即3年在校本部基礎課程學習加1年（或1.5年）基地和企業學習與實習，在此基礎上面又增設了“礦業+”創新創業模塊式選修課程，強化實踐創新能力的培養環節建設，努力實現培養適應國家戰略調整需求的綜合應用型礦業人才的目標。本文在新的“紫金模式”下，根據近7年的礦物加工工程專業生產實習情況，圍繞如何把礦物加工工程專業生產實習做細做好，如何引導學生理論聯系實際，進一步提高學生的實踐能力、創新能力、交流能力等，在達到本科生生產實習目的的同時，使之擁有廣闊的國際視野、開發意識和服務社會的職業道德，能夠綜合理解和運用有關礦物加工工程理論與技術方法，為他們在新經濟形勢下主動適應新技術、新產業、新經濟發展奠定堅實的基礎。

一、校企聯合制定上杭國家級實踐教育中心運行管理辦法，確保生產實習制度化

在礦物加工工程專業生產實習初期，生產實習負責人提前把實習計劃發到企業人力資源處，由企業出面根據實際情況統籌安排。經過幾年的實踐運行，現改為學院和集團聯合成立上杭基地管理委員會，統一協調基地的運行與管理，由集團組建物業后勤服務中心，負責基地的后勤服務與管理。學院在基地設立綜合辦公室，派出專職管理人員負責基地的各項運行管理以及與集團的溝通聯系工作（如圖1）。

基地辦成立以后，根據培養方案計劃，學院向“工程型”教師下達教學任務書后，礦物加工工程生產實習負責人在前一學期的期末向上杭基地辦公室提交生產實習的詳細計劃，由上杭基地辦公室與上杭教學基地管委會統一協調安排，包括住宿、飲食、交通、安全及與“雙師雙能型”教師溝通等方面。具體表現在：住宿方面，生產實習初期學生在各個車間宿舍住宿，現在統一集中安排在上杭教學基地住宿；出行方面，紫金礦業集團為了保證師生實習過程的安全，每天派一部內部大巴車接送，這不僅保證了學生的安全，同時也保證了學生生產實習的實習時間；在人員溝通方面，基地辦與基地管理委員會在每個選礦廠都安排有一個企業人力專員幫助指導教師與現場“雙師雙能型”教師進行交流；安全管理方面，紫金山金銅礦對每個實習的學生都要求進行嚴格的三級安全教育，即“礦級教育、車間教育、崗位教育”，這有利于提高學生判斷不同場所的安全隱患的能力，使其免受傷害。這一系列安排有條不紊，保障了礦物加工工程專業生產實習的正常運行，礦物加工工程專業生產實習也因此越來越規范化、制度化。

二、校企聯合構建礦物加工工程專業生產實習教學大綱

紫金礦業學院在建院初期就提出“企業支持辦學建設，企業參與辦學過程，企業檢驗辦學成效”的辦學宗旨，旨在通過企業的礦山實踐平臺支持和企業科技工程人才參與辦學過程，不斷提升地礦畢業生的綜合實踐能力。近幾年來，在國際經濟衰退的大背景下，我國礦業行業對人才的需求也發生了相應的變化。礦業人才需求“適用化”、 “高端化”與“前沿化”，為了適應社會的發展，“紫金模式”下本科生的培養方案也在不斷地修訂。礦物加工工程專業生產實習教學大綱是根據學院的培養方案制定的，經過近幾年的實踐，教學大綱的制定過程也發生了一些變化，校企雙方的緊密聯系程度提高了。具體體現在：生產實習負責教師根據新的“紫金模式”的培養方案，參考上一屆的企業生產情況初步擬定教學大綱，交由 “雙師雙能型”教師根據企業實際情況進行修改，在此期間校企雙方相互溝通交流，最終確定礦物加工的教學大綱。近幾年教學大綱的變化更多的是增加了學生理論聯系實際的能力，引導學生了解國內外同行業先進的技術水平，開拓他們的視野。這種變化更貼近于實際，有利于生產實習的開展，能達到培養學生的目的。例如，隨著企業的發展，礦石中顆粒金的粒度變細，如何提高金的回收率？目前企業是采用增加新的尼爾森選礦設備，這極大地提高了顆粒金在重選階段的回收率，降低了顆粒金在尾礦中的損失。那么隨著金的品位越來越低，下一步又該如何發展？這樣逐步讓學生主動去了解高端化、前沿化的知識，讓學生學會思考，用發展的眼光看待選礦工藝。

三、校企聯合對礦物加工工程專業生產實習內容進行革新

生產實習是所有實踐教學中一個很重要的環節，能讓學生深入了解現場生產狀況、設備性能、設備配置以及企業管理等相關狀況，加深對所學專業知識的理解，將課本上所學的專業知識結合到生產實際，使它們條理化、系統化，能為本專業學生后續專業課的學習、課程設計和畢業設計奠定扎實的基礎。為了更快的適應社會需要，必須對原有的教學模式及教學方式進行變革，在原有的基礎上，培養學生具有更強的動手能力、解決實際問題的能力，引導他們進行發散性思考，使他們具有一定的創新能力。另一方面，紫金山金銅礦隨著礦石的長期開采，礦石性質發生了根本的改變，由以金礦為主逐漸變為金銅礦為主，轉化為以銅礦為主，企業為了適應新一輪科技革命，增加在同行中的競爭力，同時獲得理想的經濟效益，必須增加新設備、新工藝、增加產能。因此，企業選礦設備更新較快，主要體現為大型化、機械化程度越來越高。“新工科”下“紫金模式”發生了變化，培養計劃經歷了修訂，同時新經濟形勢下企業的發展也發生了改變，因此礦物加工工程專業生產實習的內容必須順應新經濟的發展而變化。近年來，生產實習負責人與企業“雙師雙能型”教師根據培養方案與教學大綱就生產實習內容進行不斷的探討，反復修改。例如：保留了典型的、傳統的礦物加工工程專業生產實習內容——顎式破碎機、標準圓錐破碎機、短頭型圓錐破碎機組成的三段一閉路破碎流程、溜槽選金-人工淘洗的工藝等；新增生產實習內容包括掌握尼爾森選礦機械的性能、工作原理、設備的安裝對現場生產指標的影響，半自磨機的結構、啟動、介質的添加量、檢查分級系統等，膏體濃密機在銅礦濕法廠環保車間的應用等。在整個實習過程中，校企雙方指導教師達成共識，以引導為主，啟發學生自己主動去討論與思考，完成實習內容，以開闊學生的專業視野。

四、校企聯合扎實推進，全方位保證生產實習的高效、穩步運行

基地辦在生產實習的前一周召集大家開生產實習動員大會，參會人員有基地辦負責人、生產實習帶隊教師、企業“雙師雙能型”教師及全體參與生產實習的本科生。在會上，基地辦負責人講解生產實習的相關事項，生產實習負責人講解生產實習的目的及要求，企業人力專員就生產實習過程中的方方面面進行溝通，企業安全專員負責講解礦山安全知識。在為期三周的生產實習期間，學生被分成三個小組輪流在金礦選礦廠、銅礦選礦廠、銅礦濕法廠進行實習，每個小組由一個學校指導教師和一個現場技術員負責，每組學生在一個選礦廠的學習時間為一周。在實習的過程中大約分為四個步驟。第一，學生自己發現問題，在接受完安全教育后，現場的技術員帶領該組學生對整個選礦廠的生產工藝進行參觀，參觀后，組織學生討論，引導學生自己發現問題。第二，教師提出問題。為了更好地掌握實習內容，實習指導教師根據每個廠的實際情況進行具體的細分，接下來該組學生將被分成幾個小組進行崗位學習，在該崗位實習時間，一般由該組實習指導教師根據該崗位的實習內容制定，而不是平均分配時間，這樣有利于掌握學生的學習情況，合理利用實習時間，需要重點掌握的地方適當增加生產實習時間，對于容易掌握的或者不是主要的內容可以減少實習時間，從而提高學生的實習效果。第三，小組討論，解決問題，每個帶隊教師會根據該組的實習情況，進行詳細的小組討論。首先學生自己發表實習見解，提出問題，自己解答，由現場技術員、實習帶隊教師及“雙師雙能型”教師進行補充，對于在此期間有自己想法的學生予以表揚。第四，實習總結，待實習結束后，利用半天時間進行實習總結，并且由帶隊教師根據現場實習內容，提出相應的問題由該組學生回答，作為該組學生的實習表現，并給出相應的平時成績。企業現場技術員及“雙師雙能型”教師共同參與學生實習考核，給出現場實習成績，這部分成績也作為學生的實習表現成績。在整個生產實習期間，紫金礦業學院教學督導組會不定時的到生產實習第一線進行聽課，與學生進行面對面交流。教學督導組把發現的問題直接反映到生產實習負責人，負責人第一時間組織帶隊教師、“雙師雙能型”教師及現場技術指導人員進行開會、討論，提出切實可行的解決方案。

五、“新工科”與“紫金模式”指導下摸索中的礦物加工生產實習

“紫金模式”下，紫金礦業集團的參與給學院帶來的不僅僅是辦學經費的投入、辦學條件的改善，更帶來了人才培養教育思想與理念的轉變，這種轉變取得了可喜的成績，2017年《理論與實踐深度融合“紫金模式”培養應用型地礦人才創新與實踐》獲高校教學改革優秀案例。目前，“新工科”背景下如何進行“紫金模式”的深入研究，實現納入“新工科”建設的培育模式，還需要在教學改革實踐中不斷深化與提升。“新工科”下“紫金模式”的培養更加注重教師的引導作用以及學生的自主發現問題、解決問題的能力，讓學生意識到提高自身的綜合素質，在學習的過程中自覺地融入創新創業元素，不再局限于傳統學科，從實際問題出發自覺主動地去學習和研究。因此，礦物加工工程專業的生產實習變革一是體現在校企的深度聯合，二是傾向于校企雙方指導教師的引導作用，從填鴨式的教學中解放出來，讓學生主動地看、想和思，這完全遵循了國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》。

在“新工科”及“紫金模式”的指引下，紫金礦業學院礦物加工工程專業的生產實習在不斷的摸索中前進，同時也面臨一些問題，比如現場的技術人員由于一些原因進行工作調動，不利于實習指導團隊的穩定性以及校企雙方教師之間的溝通，導致學生對知識點的理解不同，校企指導教師的引導作用不夠等。任何事物的發展都不是一帆風順的，礦物加工工程專業的生產實習需要在“新工科”的指揮棒下堅定前行，在黨和國家、高校、企業方針指導下及時調整方向，適應新經濟的發展，在教學改革實踐中不斷深化與提升，這樣才能培養出更多適合社會發展的、綜合素質一流的國際化礦業人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教務處.綜合性高校工程教育發展戰略研討會在復旦大學召開[EB/OL].http：//news.fudan.edu.cn/2017/0218/43133.html.

[2] 教高司函[2017]6號.教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201702/t20170223_297158.html.

[3] 國辦發[2017]95號.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201712/t20171219_321953.html.

[4] 劉羽，王少懷，黃培明.地質專業創新型人才“紫金模式”培養的改革思路與實踐[J].中國地質教育，2009（3）：46-48.

[5] 劉羽，黃培明，彭向東，等.“紫金模式”教學改革的實施與經驗[J].中國地質教育，2013（2）：27-30.

[6] 王憶希，翁李焱 .改革探索/“工程型”師資建設如何見“星光燦爛”[N].中國教育報，2017-05-22.

[7] 許德泓.福州大學“紫金模式”與高等工程教育改革探索[J].中國大學教育，2017（1）：33-36.

[責任編輯：陳 明]