多層次全方位大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系建設與實踐

鞠瑋　沈玉林　屈爭輝　申建

[摘 要]目前，我國高校在大學生培養(yǎng)過程中普遍存在著重理論、知識及基本技能訓練，輕實踐、能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問題。而在知識經(jīng)濟環(huán)境下，社會對創(chuàng)新型人才迫切需求。高校應基于大學生創(chuàng)新訓練計劃平臺、國際交流與合作平臺、產(chǎn)學研一體化體系、實踐課程體系、學科知識技能競賽機制進行教育教學改革與創(chuàng)新，構(gòu)建多層次全方位大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系，形成以學生為中心，面向創(chuàng)新、面向?qū)嵺`的平臺群，提升大學生的創(chuàng)新實踐能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新實踐能力；培養(yǎng)體系；多層次全方位；平臺群

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0167-03

在人類社會文明史中，創(chuàng)新始終是牽引其不斷向前發(fā)展的引擎，是人類文明的基本構(gòu)成和核心理念。而在其中，創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)場所起著至關(guān)重要的作用?！吨腥A人民共和國高等教育法》在第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。

就目前形勢而言，大學招生規(guī)模不斷擴大，但硬件投入以及師資配置相對滯后，我國高校在新時期的大學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)新特點和新問題（鞠瑋、汪吉林，2017），普遍存在著“五重五輕”的現(xiàn)象，即重理論，輕實踐；重知識，輕能力；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展；重智力因素，輕非智力因素培養(yǎng)；重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，輕創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)（肖純凌，2009）。學生勤奮、聰明、應試能力強，但缺乏懷疑批判精神、挑戰(zhàn)精神以及獨立思考能力；有技術(shù)特長，但知識結(jié)構(gòu)過于單一，缺乏多角度的思維和開闊的視野（陳曄、徐晨，2011）。上述現(xiàn)象的存在表明，我國大學生需要進行創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。為此，我國《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》中明確指出：“全面提升高等學校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設，系統(tǒng)提升人才培養(yǎng)、學科建設、科技研發(fā)、社會服務協(xié)同創(chuàng)新能力，增強原始創(chuàng)新能力和服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，擴大國際影響力。”

高等教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要途徑。大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不僅是一個國家的戰(zhàn)略性課題，也是高等教育的重要目標，是時代賦予高校的重要使命。創(chuàng)新實踐教育遵循教育的實踐屬性，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分（李輝，2013）?；诖吮尘皸l件，在認真分析高校人才培養(yǎng)方式和總結(jié)前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國礦業(yè)大學資源勘查工程專業(yè)實際情況，通過構(gòu)建多層次全方位大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系，有效地提升大學生的創(chuàng)新實踐能力，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、搭建大學生創(chuàng)新訓練計劃平臺

大學生創(chuàng)新訓練計劃是課堂教學活動的延伸和拓展，是更高層次的學習實踐，需要在基礎(chǔ)專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)教師的指導與支持，倡導大學生主動接觸并較早地參與科研創(chuàng)新活動，激發(fā)學生的興趣，從而進行自主地學習和實踐，有助于大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。大學生創(chuàng)新訓練計劃是實現(xiàn)因材施教和“個性化”教育的最佳途徑（陳中，2016），是高校加強大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措（鄭春龍，2007）。

在項目申請時，學生需要結(jié)合已學知識和自身興趣，自行查閱文獻和收集資料；在系統(tǒng)調(diào)研和閱讀歸納國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析目前存在的科學問題，從而確定研究題目，設計研究內(nèi)容，構(gòu)思技術(shù)路線與研究方案，編寫申請書。在這個過程中，學生通過實踐操作，學習進行科學研究的基本步驟和方法，并促使其主動學習解決問題的方法，鍛煉具體問題具體分析的創(chuàng)新能力。

專業(yè)教師在學生創(chuàng)新訓練過程中，需要對學生進行立項選題指引、文獻閱讀與資料收集方法教導以及專業(yè)技術(shù)指導等，嚴格要求并及時督促檢查，切實提升學生創(chuàng)新訓練的質(zhì)量。

目前，在中國礦業(yè)大學，資源勘查專業(yè)學生可主持國家級、省級和校級的創(chuàng)新訓練項目，立項答辯時，根據(jù)研究思路、內(nèi)容等各個方面綜合評價，確定立項等級，保證了創(chuàng)新訓練計劃的層次性。近三年，我校資源勘查工程專業(yè)學生獲批的創(chuàng)新訓練計劃項目共計42項，其中包括國家級4項、省級11項以及校級27項。

基于“學生團隊+專業(yè)老師”的個性組合、“選題—立項—中期—結(jié)題”的全方位性以及“學?！K省—國家”的多層次性，創(chuàng)新性搭建大學生創(chuàng)新訓練計劃平臺，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力。

二、搭建國際交流與合作平臺

在世界經(jīng)濟一體化和科學技術(shù)快速發(fā)展的今天，國際化視野已成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的必備條件。國際化視野要求大學生應具有全球視野與胸懷，可與國際文化對接、交流和溝通，突出強調(diào)創(chuàng)新能力，能夠不斷吸收新思維和新觀點。積極開展大學生的國際交流與合作，有利于拓展其國際化視野，增強國際競爭力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力以及提升高校的國際影響力（李慧，2015）。

中國礦業(yè)大學針對資源勘查工程專業(yè)，開設了專業(yè)課程雙語教學，定期邀請國外專家進行交流，全方位提高學生專業(yè)英語的表達能力；建立大學生國際交流網(wǎng)絡推廣平臺，積極尋求多渠道的國際交流合作機遇；與國外知名學府建立聯(lián)系，開展交流合作，實施大學生“2+2”跨國交流學習項目，進行跨國跨地區(qū)實習和中外聯(lián)合實習，開闊學生國際視野。另外，多層次的大學生出國獎學金資助項目也有利于國際化交流合作平臺的搭建。目前已落實2門專業(yè)雙語課程，為期2周的澳大利亞暑期地質(zhì)認識實習，澳大利亞昆士蘭大學“2+2”大學生跨國交流學習項目以及多位美國、加拿大、澳大利亞等外籍客座教授。

基于“雙語課程+外籍客座教授+跨國實習+國際訪學交流+留學獎學金”模式的探索與實踐，有助于新形勢下大學生開闊國際化視野，提升創(chuàng)新實踐能力。

三、構(gòu)建實踐課程體系

理論知識需要通過反復的實踐才能真正掌握和應用，只有在實踐中才能切實體會理論概念的內(nèi)涵（李文娟，2015）。實踐是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。實踐教學對培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著理論教學不可替代的特殊作用，在實踐中質(zhì)疑、探索、求新求變、追求創(chuàng)新，是創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中貫穿始終且不可或缺的重要組成部分（于化東，2010；趙姝穎、潘峰，2013）。

資源勘查工程專業(yè)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，結(jié)合自身特點，構(gòu)建了全方位多層次的專業(yè)實踐課程體系，其包含：（1）課堂實驗，主要是對于課堂所學知識及時加以實踐，是最初步的實踐過程；（2）課程設計，是在課程全部學習后所進行的對整個課程知識的綜合實踐；（3）認識實習，是在基礎(chǔ)理論知識學習后，在野外針對實際的現(xiàn)象進行觀測、學習與實踐；（4）綜合實習，是所有專業(yè)基礎(chǔ)課程學習后，在野外進行的綜合性的實踐過程；（5）生產(chǎn)實習，是在專業(yè)應用性課程學習后開展的面向?qū)嶋H應用的實踐；（6）畢業(yè)實習，是針對研究的具體內(nèi)容，按照設計路線與思路所開展的針對性實踐過程。實踐教學中以培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力為根本點，上述實踐課程的設置體現(xiàn)了一種循序漸進的體系，符合大學生學習新知識和認識新事物的實踐過程。

建構(gòu)基于“課堂實驗—課程設計—認識實習—綜合實習—生產(chǎn)實習—畢業(yè)實習”循序漸進且多層次的實踐課程體系，對資源勘查工程專業(yè)大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。

四、構(gòu)建產(chǎn)學研一體化體系

產(chǎn)學研一體化就是充分利用學校、企業(yè)以及科研院所的環(huán)境與資源優(yōu)勢，將以課堂知識學習為主的學校教育與直接獲取實際生產(chǎn)經(jīng)驗為主的企業(yè)以及提升科研實踐能力為主的科研院所有機組合的一種綜合教育形式（趙姝穎、潘峰，2013）。推動產(chǎn)學研一體化體系建設，為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力開辟新路徑。

中國礦業(yè)大學為探索產(chǎn)學研一體化模式，依據(jù)資源勘探工程方向的特色，有效地選擇生產(chǎn)企業(yè)與科研院所，實現(xiàn)準確接軌。目前，已落實貴州煤田地質(zhì)局、建煤田地質(zhì)局、中煤航測遙感局、山西藍焰公司以及陜西194地質(zhì)隊等企業(yè)及科研院所。

通過產(chǎn)學研一體化體系的建設，使得課堂教學得到有效延伸，將基礎(chǔ)理論知識與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)有機融合，全面提升學生創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。另外，在此體系框架下，學生可提前了解企業(yè)生產(chǎn)和科研院所的氛圍，通過自身的參與和實踐，培養(yǎng)服務意識、實踐能力和創(chuàng)新性思維。

五、深化學科知識技能競賽運行機制

學科知識技能競賽是面向大學生開展的課外科技活動，是培養(yǎng)學生團隊合作精神和創(chuàng)新實踐能力的重要舉措（劉長宏等，2011；曾慶均、曾曉松，2012）。

競賽激發(fā)了學生的學習熱情，促進了其創(chuàng)新實踐能力的提升，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了競爭意識，增強了團隊合作意識。多年來，由教育部、中國科協(xié)以及有關(guān)專業(yè)學會等權(quán)威機構(gòu)主辦的競賽活動已被廣大高校和企事業(yè)單位認可。對中國礦業(yè)大學資源勘查工程專業(yè)的大學生而言，可參加的知識技能競賽包括挑戰(zhàn)杯、全國大學生地質(zhì)技能競賽、全國煤炭地學大賽、中國石油工程設計大賽等。

中國礦業(yè)大學采取專人專項組織以及優(yōu)秀專業(yè)教師指導等措施，保證了學科知識技能競賽運行機制，實現(xiàn)了對大學生能力的培養(yǎng)。通過構(gòu)建院級競賽、校級競賽級、省市級競賽和國家級競賽層層遞進的競賽選拔平臺，深化運行的機制。學生創(chuàng)新團隊的選拔過程在充分了解學生的心理特點、能力特點、價值觀、思維方式和興趣愛好的基礎(chǔ)上，建設梯隊式學生創(chuàng)新團隊（趙姝穎、潘峰，2013）。學科知識技能競賽運行機制的最終目的是達到以賽促教學、以賽促學習、以賽促實踐和以賽促創(chuàng)新。

六、深化教育教學改革

在國內(nèi)目前的教育教學模式下，制約大學生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展的主要因素是教學方法。目前的教學方法呆板、千篇一律，教學內(nèi)容和模式過于機械單一，沒有做到因材施教，扼殺了大學生學習的積極主動性和創(chuàng)造性。不同的教學方法其效果大不一樣，教學中應不給學生特定內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立思考和批判思維的能力，使其能從不同視角分析、解決問題（馬雪，2007）。

要深化教育教學改革，首先要樹立“與時俱進、實事求是”的教學理念。現(xiàn)如今，隨著時代的不斷發(fā)展，研究的深入開展，高等教育進入了新的階段，高校課堂教學實踐必然會出現(xiàn)新特點、新問題，因此，在教學方法與內(nèi)容上都要與時俱進，不斷更新，及時發(fā)掘?qū)W生的關(guān)注點，提升教與學質(zhì)量（鞠瑋等，2017）。另外，需要遵循“目的→方法→過程→結(jié)果”的教育教學規(guī)律。明確學習目的是首要任務，如此才能激發(fā)學生學習的積極性和主動性；進而采取諸如“研究型教學”、“基于問題教學”等方法，在教與學過程中逐步確立“學生是課堂的主人”，貫徹啟發(fā)性教學原則，循循善誘，倡導學生進行研究性學習和個性化培養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考，加強師生之間的聯(lián)系與交流，鼓勵學生自主學習和實踐，達到提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最終目標。

七、結(jié)語

總之，在“以學生為本”的思想指導下，通過“兩搭兩構(gòu)兩深化”，即搭建大學生創(chuàng)新訓練計劃平臺、搭建國際交流與合作平臺、構(gòu)建實踐課程體系、構(gòu)建產(chǎn)學研一體化體系、深化學科知識技能競賽運行機制以及深化教育教學改革，建立多層次全方位的大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系，實踐效果顯著。把創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新教育的重點，是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)、促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高綜合國力的需要。上述培養(yǎng)體系的構(gòu)建，旨在充分利用各方資源，調(diào)動學生的積極主動性，切實促進大學生創(chuàng)新實踐能力的提升。其對于培養(yǎng)符合新時代要求的創(chuàng)新人才，具有很強的現(xiàn)實意義和推廣價值。

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[責任編輯：劉鳳華]