高校“電子技術”課程設計現狀及對策研究

張 存

（運城學院，山西 運城 044000）

隨著國家對應用型人才需求的增加，為了適應現代化建設發展的需要，高校需要在現有的教學基礎上，開拓新的路子，提高教學水平和教學質量，向社會輸送高素質應用型人才。隨著硬件技術和網絡技術的快速發展，電子技術在高新科技領域和電力系統的應用越來越廣泛，對于電子技術高素質人才缺口也在逐漸增大，加強電子技術專業人才的培養和輸送是當前高校以及高校教師的重要任務。

1 高校“電子技術”課程設計現狀

“電子技術”是一項專業性較強的基礎性課程，是自動化、電氣工程、信息工程等專業后續順利教學的重要基礎課程之一，具有很強的實踐性和操作性。課程設計是“電子技術”實踐教學中的重要環節，是為了讓學生掌握基本電子元器件的使用性能和應用方法，且具備基本的電子電路設計能力，但是實際教學過程中，高校教師在教授“電子技術”課程設計時，通常是將模擬和數字分開進行，學生無法掌握模擬電路和數字電路之間的具體聯系，且容易形成慣性思維，不利于對“電子技術”課程設計的全面掌握，也違背了實際電子系統的工作模式。傳統的“電子技術”課程設計教學，是教師將提前設置好的電路框或者電子零件等交與學生，讓學生安裝或者焊接到指定位置即可，這類似于工廠流水作業般的教學，使得學生不能完全領會教學的實際意圖，也不能充分發揮學生的主觀能動性，更不論創新思維的培養，由此可見，傳統教學模式已經嚴重不適應當前時代發展，且違背了課程設計的初衷，更不利于為社會培養高素質專業技術人才。

2 “電子技術”課程設計傳統教學模式下存在的問題

目前，高校電類專業教學中，“電子技術”課程設計這門課程是整個電類專業教學體系中最為重要的一個環節，也是最為基礎的課程之一，其目的在于學生對基本元器件性能、構成等形成基本的知識體系，對后期深入教學起到入門引導的作用，因此，對于“電子技術”課程設計這門課程的教學質量和教學方式提出了更高的要求。但是當前傳統的教學模式在高校教學中仍然被采納，其教學質量和教學方式已經不能適應當前時代的發展，下面就對“電子技術”課程設計傳統教學模式中存在的問題進行一一分析。

2.1 課程設置不合理，缺乏良好的整體性和綜合性

“電子技術”課程設計主要分為數字電子技術設計和模擬電子技術設計兩個重要的部分，在教學內容上則多采用小型設備組裝的方式進行教學，這些小型設備的均是成套進行置辦，教師通過實際演示或者教學指導，學生將指定的組件安裝到合適的位置即可，對其這樣安裝的目的，達到什么樣的效果，均不了解，學生甚至能夠根據設備圖紙，“按圖索驥”自行進行安裝，這樣根本達不到教學目的，達到的只是流水化作業中的一個環節，沒有實際教學意義，浪費了課時，且無法培養學生的思維創新能力和設計能力。傳統教學模式無法實現對學生基礎性知識的綜合性訓練和引導，只是單一地進行組裝，忽視了數電知識與模電知識的傳授和理解，不能達到很好的教學效果。

2.2 實訓教學模式單一，缺乏創新性

學生在了解基本“電子技術”課程設計中基本元器件的認識和檢測方法之后，需要進行實操課程，主要是學習元器件焊接技能和電路裝配的基本方式，并按照已有的電路板進行焊接組裝，通過測試電路的性能、繪制波形圖、記錄結果等在一定程度上鍛煉了學生的動手操作能力和團隊協作能力，但是這種教學模式本質上與上文提到的“按圖索驥”是一樣的，只是依據現有的電路板圖紙或者教師的講解進行復制操作，造成學生“只知其然，不知其所以然”，機械性的操作無法提升學生的設計創造能力，無法達到良好的教學效果和目的。

另外，實訓課程中，學生接觸到的都是一些組裝收音機等小型電子設備，設備老舊，學習到的焊接技術和電路裝配等知識無法跟上時代的發展，降低了學生新鮮感，失去了學習新知識的渴望。

2.3 無法融入新時代和新技術

隨著計算機技術的快速發展，計算機應用的領域也越來越廣，電子系統多采用電子設計自動化（Electronics Design Automation，EDA）技術，電路的設計和模擬均能通過計算機進行，提高了工作效率和精確度。傳統教學則只是單純培養學生的動手能力，無法讓學生更為直觀地了解和感受先進電子產品設計和制造技術，這有悖于培養應用型高素質專業人才的目的。

2.4 課堂教學時師生互動較少

傳統式教學模式，對于“電子技術”課程設計這種實踐性強、專業性強的課程教學來說，是很難提高其教學質量和教學效果的。教師在課堂上講，學生是否能夠認真聽講、是否能夠理解相關知識點、是否對課堂教學內容存在疑慮等，均是教師在進行課堂教學和課后輔導中需要注意的要點和監督檢驗的重點。雖然教師按部就班地實施教學計劃，確保教學進度，但是，學生接收知識的途徑仍沒有轉變，仍處在被動接受的地位，枯燥乏味的課堂教學模式，也無法充分調動學生的積極性和主動性，有礙于提升教學質量[1]。

3 改善高校“電子技術”課程設計教學的有效對策

3.1 翻轉課堂教學模式下的“電子技術”課程設計教學

高校“電子技術”課程設計翻轉課堂教學模式設計可以分為課前、課中和課后3個階段進行。

3.1.1 課程教學前的準備和學生自主學習

依據“電子技術”課程設計教學的主要內容，提出明確的教學任務，教師通過設計微視頻、項目作業以及拓展資源等手段，為學生提供多種多樣的學習途徑。具體可以通過班級QQ群、微信群等即時通信手段向學生發布學習任務和要求，學生依據自己的時間安排和學習進度，參考教師規定的學習時間范圍，在網絡上、學習網站或者圖書館等查找相應的學習資料，進行自主學習，也可以在學習網站下載教學資料和視頻進行學習。在自主學習期間，學習小組成員間應互相監督、互相促進，共同完成教師安排的項目方案設計、仿真試驗和實驗檢測等任務。教師對QQ群、微信群中學生提出的問題或困惑進行研究和總結，便于課堂教學時可以對這些知識點和難點進行有針對性的講解。

3.1.2 課中教學階段

課中教學的目的如上文中提出的幫助學生解決自主學習過程中出現的難題，將知識點難點分解揉碎講解，讓學生更能理解和記憶，同時要引導學生對知識點在實際中的應用，加強知識點的鞏固。對于學生在自主學習階段和實踐階段中遇到的難題進行統一的整理和梳理，并及時回饋給學生，對學生項目或作業的完成進行評價，指出不足并提出改進意見。另外，課堂上應針對問題進行課堂討論，引導學生發散思維、創新思維，針對學生提出的一些有趣的建議和想法進行交流驗證，培養學生的團隊意識和自主創新意識。

3.1.3 課后鞏固階段

教師應在一個階段的項目設計或者教學任務完成后，進行一次綜合性的小測驗，有利于了解學生知識點掌握了解情況，同時也能促進學生課后對知識點進行總結和鞏固，達到加深記憶的目的。

3.2 CDIO模式下“電子技術”課程教學

“電子技術”課程設計是相關專業學生大一期間必須學習的專業基礎課程，該課程具有較強專業性和實踐性，且課程教學較為枯燥乏味。為了保證教學質量和教學效果，采用CDIO模式可以有效改善這一困境。CDIO模式是以學生為中心主體，理論與實踐課程均有同一位教師進行授課，實現理論教學與實驗教學內容的有機統一。“電子技術”課程設計教學應符合以下兩點要求：（1）符合應用實際要求，且教學內容要新穎，趣味性強。（2）鼓勵和引導學生參與具有創新思維和團隊協作的項目，提高學生的團隊意識和創新意識。具體課程教學實施如下。

3.2.1 自主學習與合作式學習互相結合

CDIO模式“電子技術”課程設計教學提倡幾個或者多個學生共同組成學習互助小組的方式進行學習，且小組之間要進行評比，提升學生的競爭能力和自主學習積極性。合作式學習可以有效地提高自主學習的積極性，且能達到良好的學習效果，互幫互助解決學習中的難題，可以促進學生之間的團隊協作精神，增強成就感和集體榮譽感。教師有針對性地布置教學任務，可以引導學生樹立正確的學習目標和學習方向，在學習過程中發現問題、解決問題，避免了傳統教學的自主學習能力差、教學枯燥乏味的問題。

3.2.2 互聯網教學與學習相結合

互聯網時代的到來，各種學習資源和信息在龐大的網絡數據中只能算是“九牛一毛”，隨著移動網絡和設備的不斷完善，學生上網也愈加方便，在網絡上耗費的時間也越來越多。這種情況下，教師可以將教學內容與學生進行共享，并指導學生合理地利用網絡資源，查找相關教學內容資料，培養學生的學習興趣，擴展學習內容，同時也能使學生在學習過程中發現自己的不足和缺陷，及時自我糾正和調整。另外，學生還可以針對教學中的某一知識點進行深入學習和了解，培養學生的鉆研精神。

3.2.3 建立課外興趣小組

“電子技術”課程設計是基礎課程，只在大一進行系統的學習，因此課時十分有限，在有限的教學時間內，將龐大的基礎知識體系完全了解和吃透是比較困難的一件事情。因此，教師可以通過利用課下時間，開展課外興趣小組，將課上教學與課下研究有機地結合到一起，同時在課外小組中，注意發現和有意識地培養對電子技術有特長的學生，給予正面積極的鼓勵和引導，提升學習興趣。另外，興趣小組需要由專業任教教師或者實驗技術人員負責指導，還可以在校園內開展相關電子技術實操比賽和知識競賽等，豐富學生課余生活的同時，還能加深對知識點的理解和深化[2]。

總之，高校應充分利用現有的資源，將培養學生的創新精神、實踐能力、團隊協作精神和競爭精神作為教學重心，從而提升高校綜合實力水平。

4 結語

“電子技術”課程設計作為高校所有電類專業的重要基礎課程，在開展課程教學時，重視實踐教學，培養學生的實踐能力和創新能力，為社會培養高素質專業人才打下堅實的基礎。同時，教學模式和教學理念應隨社會的發展和需要及時進行調整，改善和創新教學模式有利于提高培養學生的創新意識、團隊協作精神，以及相關知識體系的構建和運用。

[1]張涌萍，金浩宇，肖波.建設一流高職院校背景下的模擬電子技術課程教學改革探討[J].衛生職業教育，2017（8）：68-70.

[2]張愛華.高校工科模擬電子技術課堂教學的轉與動[J].高師理科學刊，2017（4）：94-98.