互聯網+環境下的高職精品課程建設＊

袁　明，劉偉杰

(上海震旦職業學院，上海 201908)

0　引言

大數據、物聯網、云計算、移動通信等新技術的興起和廣泛應用，促使互聯網+環境下的高職教育教學方式不斷地變革和創新。先進的教學手段不僅具有輻射范圍廣的優勢，還擺脫了時間與空間的限制，從而成就了課堂教學改革的新起點。將課堂“以教為中心”轉變為“以學為中心”，讓課堂真正成為學生學習技能的場所，學生成為教學活動的核心體[1]。

在這樣的背景下，建設高職精品課程，必須要借助互聯網+的新平臺和技術，突出高職學生實踐能力較強的特點，發揮在線課程網站的技術優勢，實現課堂與網絡高度結合，重新構建教與學、學與練、線上與線下的智慧學習新模式。

1　傳統模式下高職精品課程的弊端

精品課程，在專業和課程建設中發揮著引領和示范作用，其核心內容便是課程網站的建設，學習者不僅可通過網站獲取課程所有相關的學習資料，還能通過網站獲知專業領域的發展方向，其作為課堂學習的必要延伸[2]。我們經過對多門高職精品課程網站的研究發現，傳統模式下的精品課程主要存在以下幾個弊端。

一是課程更新緩慢，甚至有許多精品課程一旦建立，就變成了“僵尸”，網站不再更新，學生通常只是用來查看學習要求或者下載課件、作業等。

二是內容形式陳舊，既不符合高職學生實踐能力強的特點，也不能適應互聯網+時代學生的學習需求。伴隨教育技術和網絡技術的迅猛發展，以往精品課程中常見的課堂實錄形式的視頻資料已逐漸失去吸引力，如果視頻較長，往往學生缺乏興趣和耐心，不會進行完整及有效的觀看。

三是學習者參與度低，互動性差，甚至沒有互動。一些精品資源共享課網站缺乏與學生即時溝通的良好途徑，不能及時為學生解決問題，學生的訪問次數越來越少，網站最終成為“擺設”。

鑒于以上弊端，在互聯網+環境下，傳統模式的高職精品課程難以發揮其引領和示范作用，學生不能學到其課程精髓，教與學之間不能有效互動，無法引起學生的學習興趣，學生學習成本高，成效低，這樣的現狀必須改變。

2　互聯網+環境下課程學習的特點

過去簡單地把教學內容搬到網上，其實沒有改變教育形態。在互聯網+環境下開展課程建設是一種“互聯網+教育”的實踐，要利用互聯網的思維，創造一種全新的教育形態。

⑴ 超越時空的課程資源重新配置

利用互聯網，能夠不受時間和空間限制進行信息交換和資源共享，這極大地放大了優質課程資源的作用和價值，從一位教師只能服務幾十位學生，到一位教師能服務幾千甚至數萬名學生。同時，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升[3]。在互聯網+的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

⑵ 實時交互的低成本碎片化學習

交互性包含“一對一”、“一對多”、“多對一”、“多對多”等多種方式，互聯網+環境下的信息不再是單向傳播，而是互動傳播，利用互聯網+，信息交換的更新速度也變得更快，信息交換的形式更加多樣，能以視頻、圖片、聲音、文本等多種形式存在。同時，互聯網+打破了權威對知識的壟斷，全球性的知識庫正在加速形成，優質課程資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，使得人們隨時隨地都可以獲取他們想要的學習資源[4]。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，碎片化學習方式逐步取代了集中式的學習方式，這對于實踐性要求較高的高職教育來說是極大的利好。

⑶ 公平人性的個性化自主學習

人們在互聯網上是不分種族、地域和身份的，接受和發布信息對于每個人來說也都是平等的，同時，互聯網+時代的教師和教材不再是知識唯一的權威來源，學生也不僅僅是知識的接受者，學生獲取知識已變得非常便捷，教師必須調整自身定位，讓自己成為學生學習的伙伴和引導者。

3　互聯網+環境下的高職精品課程建設方案

精品課程的核心建設內容是課程網站，如何有效地利用互聯網資源，發揮互聯網+的技術優勢，開發符合高職學生特點并能調動其學習積極性的優質課程，對高職教育和任課教師都是一種挑戰。本研究按照互聯網+環境下課程學習的特點，開發了“動態網站開發技術”課程，其作為計算機及相關專業的核心課程，成功申報了2016年度上海市高職高專市級精品課程。開發內容包括課程資料、教學錄像、在線教材、項目實例、網上測試及在線溝通等模塊，整個課程依托于互聯網+環境，是對傳統教學模式的全面改革。

⑴ 項目教學使課程更具實踐性

“動態網站開發技術”課程以“項目教學法”構建課程整體設計，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，由于目標指向的多重性，對學生而言，可以轉變其學習方式，讓其在積極主動的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師而言，通過對學生的引導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

本課程共有27個實踐項目，分為三大模塊，分別是基本控件應用、數據控件應用和綜合實訓項目開發。每個實踐項目都是一個實際案例，是一個完整的工作過程，學生從一個項目的實踐中不僅可以學習到相關的知識，還能體會到實際工作崗位的技能要求。實踐項目的難度從簡單到復雜，涵蓋的知識點和技能從單一到復雜，設計時充分考慮了高職學生實踐能力強的要求，注重調動學生的學習積極性。

⑵ 學生主體使課程更具有效性

充分利用互聯網+的技術優勢，對課程相關視頻進行剪輯處理，在授課過程中，形象地展示課程內容，利用多媒體課件，以生動有趣的形式吸引學生注意力，調動學習積極性，利用信息化的教學手段將書面知識轉化為多種媒體形式，作用于學生感官，使平面枯燥的學習變得立體有趣。同時，將慕課和微課，作為課前預習和課后復習的輔助資料，便于學生自主學習。

本課程目前共有課堂教學視頻16個，微視頻62個，以項目開發中的關鍵技術為主題，以屏幕錄像等形式展現項目開發的關鍵步驟，目的是針對以往學生實踐中經常遇到的問題進行分析，并提出可能的解決方案。

⑶ 就業接軌使課程更具職業性

職業教育強調的是技能學習和實踐能力的培養，強調的是校企合作和訂單式培養，把崗前培訓融入課程內容也是高職教育課程改革的重點之一。本課程作為計算機及相關專業的核心課程，其所有實踐項目均來自企業的真實項目，或是對企業真實項目的分解重組，授課教師均有多年企業踐習經歷，企業軟件開發工程師也全程參與了項目設計，并在教學中適時指導和引導學生。

學生通過完成本課程設計的所有實踐項目，對相關工作崗位的能力要求會有清晰的認識，對于畢業后走上工作崗位成為“即戰型”人才有很大的幫助。

⑷ 人性化智能測試使學習反饋更具客觀性

針對傳統考試存在的弊端，“動態網站開發技術”課程的理論測試部分采用無紙化考試題庫來反饋學生的學習情況。無紙化考試的優點在于對考試進行全程管理和監控，考試時學生從題庫中隨機抽取試題，使得考試公平、公正、合理有效，題庫形式既做到內容全面又做到重點突出。在本課程中，題庫分為單選題、多選題及判斷題等多種形式，系統自動抽取題目并自動評分，學生在考試前也可通過在線練習系統進行自測。

當然，高職教育更重要的是對學生實踐能力的考核，本課程要求學生充分利用互聯網資源，自主獨立完成一個動態網站的開發，在學期結束時演示自己的系統并回答老師和同學們提出的問題，全面客觀考核學生的綜合能力。

⑸ 多渠道信息反饋系統使溝通更具時效性

精品課程網站以互聯網為載體，利用超文本、多媒體形式呈現，通過人機交互式對話，使學習者積極參與到學習過程中，同時通過郵件和BBS等形式，讓學習者得到學習伙伴和教師的幫助。在交互手段多樣性的同時，借助信息技術手段，利用網上作業、案例分析、課程論壇、動畫演示等多種教學活動，多渠道信息反饋，讓學生獲得學習行為和學習心理上的支持，讓教師獲知學生的學習進度和學習情況，使師生溝通通暢，教學活動有序開展。

1.5.2 各種植入性輸液泵和留置導管，為非鐵磁性或弱磁性，進行MRI檢查通常是安全的。攜帶胰島素泵進行MRI檢查，可破壞胰島素泵功能，故檢查前要移除胰島素泵。

本課程網站的交互模塊主要有兩個，一是BBS，主要提供學生、老師、企業工程師之間的技術交流，可以上傳文字、圖片及小視頻等，目的是面向所有用戶設立一個開放的交流平臺，學生可以更有針對性地獲得幫助；二是教學反饋模塊，僅開放給參與本課程的師生，學生不僅可以在此模塊提交作業，還可以實名或匿名向教師提出教學建議，教師可在線批改作業，對實踐項目提出修改建議，也可根據學生反饋及時調整教學方法及進度，以取得更好的教學效果。

4　結束語

“互聯網+教育”并不是簡單的將互聯網技術引入教育領域，也不是要塑造一個統一的、標準化的教學流程，而是通過優化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。互聯網能把教師從教育的重復性勞動中解放出來，從而有更多的時間和精力去做那些富有創造性的工作，當互聯網可以幫助教師更好地進行學情分析，把握學生的學習需求時，教師就可以專注于課堂教學創新，為每一個學生提供個性化的學習支持[5]。目前，互聯網+正從外圍邊緣侵入教育的核心地帶，以學生為本的理念借助技術的力量正逐步成為事實，落實在實際的教學活動中，教師也由教學主導者轉變為學生學習的服務者。傳統的教師主導教學活動、學生被動接受學習的教學方式在互聯網+時代變為以學生為核心、學生主動學習、合作學習、深度學習，課堂的形式也發生了轉變，除了傳統實體課堂，還有遠程學習、網絡學習、線上線下結合學習、校內與校外學習、校園學習與企業實習等[6]。

本文討論的“動態網站開發技術”精品課程，正是在當前的互聯網+環境下建構和搭建的，按照精品課程建設的高標準嚴要求，對課程內容、實施計劃、教學大綱、教學方法等重要環節，結合互聯網+的特點進行改造和調整，支撐教學活動的開展。在教學過程中，充分利用互聯網+的多媒體呈現、即時交互、多元化溝通等，調動學生的學習積極性，促使學生學習和思考，激發學生的潛能，獲得了較好的學習成效。

接下來，如何利用移動學習、虛擬實驗等新的教學模式，如何使用大數據更好的分析學生的學情和學習需求，以提供更加個性化的服務，是本精品課程及相關課程進一步建設的任務和方向。

參考文獻(References):

[1]岳秋,閆寒冰,任友群.MIT開放課程與我國精品課程的學習支持對比分析[J].遠程教育雜志,2013.1:60-66

[3]崔貫勛.“互聯網+”教育模式下MOOC的教學研究[J].工業和信息化教育,2017.1:17-22

[4]袁加程,蔡秀萍.高職精品課程的建設與思考[J].科技信息,2013.25:31-32

[5]岳瑞鳳.基于互聯網+思維的大學生職業發展研究[J].中州學刊,2015.7:89-91

[6]陳文曦.基于微課實現精品課程建設的現代化轉型的思考[J].亞太教育,2016.10:96