構建以“學為主體，教為主導”的教學平臺
——淺議行動導向教學法在AutoCAD課程教學中的應用

黃桂蓮 (泉州市高級技工學校)

AutoCAD是技工學校機械類專業的一門實踐性很強的專業基礎課程,，掌握好該課程對學生學習后續專業知識也有著重要的意義。要學會AutoCAD并不是一件難事,，可是由于近年來高中、大學的不斷擴招，技校生源的素質呈下降趨勢，在教學中存在較多諸如學生聽課積極性不高、練習時缺少興趣等現象,，以致AutoCAD課程的教學也成了教師頭疼事情。在這種情況下，如果還繼續使用傳統的“教師演示、學生模仿”的方式進行單一、呆板的教學，將會使課堂更加無趣。，學生學習的興趣和積極性受到壓制，自主學習能力無法提高，明顯滿足不了現代職業能力培養的要求。筆者以AutoCAD課程為切入口，嘗試引入“行動導向教學法”到該課程教學中去，以此提高教學質量，優化課堂結構，極大的改進激發學生的學習動機和學習興趣，從而達到培養學生自主學習的目標，適應社會發展的需求。

1 “行動導向教學法”的含義和特點

行動導向教學法創立于德國,，它是一種以“以能力為本”的教學模式：以學生為主體，以學會學習為目標、在教師的引導下,， 通過以老師引導、 師生互動、 生生互動等多種不定型的活動方法,，激發同學們的學習熱忱和興趣,， 使學生主動用腦、用心、用手進行學習的教學方法。這種教學方法改變了傳統的“老師臺上講、學生座下聽”的呆板單一的知識傳授模式，從信息的收集計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生積極參與問題解決的整個過程,，并在主動參與中完成合作意識的內化與能力的提高 。

,達到了教學的目的和高效率的學習效果，讓學生既掌握了知識，又培養了能力，還學會了團結協作的精神。

這種教學模式教學目標明確,， 針對性和操作性強,， 充分體現了職業技術教育的性質和特點。行動導向教學法實質是“啟發式”、“協作參與式”、“做中學”的綜合運用，是建構在“學為主體、教為主導”基礎上的。所謂“協作參與式”是指進行理論教學而組織開展的研討活動, 要注意讓所有學生都參與進來, 使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極思維狀態,這是培養學生發揮獨立見解和表現能力的有效手段,，同時也是使他們養成集體研討并與別入有效合作習慣的方法。所謂 “做中學”,， 是指理論學習與實踐訓練有機結合,，體現“為了行動而學習、在行動中學習”的職教新思維，使理論學習與實踐學習一體化。

2 當前AutoCAD課程學習的特點和弊端

2.1 學生基礎差，學習遇難而退。

AutoCAD課程操作性強、命令多、空間結構思維要求高、涉及數學和識圖等知識，學生學習理解起來比較困難。采用傳統的講授法，也就是讓學生跟著教師的演示模仿操作，往往會出現兩個問題，一是學生根本聽不懂，二是聽懂了當前這個圖的繪制方法和步驟，換下一個同類型圖形時又不會畫了。這樣一節課下來教師講得累，學生學得苦，而且教學效果很不理想，學生沒有掌握原理，導致知識的不扎實，今后無法靈活運用或不會用，導致學生對接下來的學習沒有信心，遇難而退縮，放棄學習。

2.2 學生自主學習能力差，缺乏獨立思考。

技校的學生理論基礎不扎實、個體綜合素質不太高，傳統的教學方法導致學生習慣于依賴教師，等待教師給演示、給答案、給評價，缺乏獨立發現問題、解決問題的能力。不經過學生自己用腦用手的知識，永遠無法形成自身的知識結構，往往忘記得快，上課聽得很明白，下課卻不懂自己做。久而久之，學生對該課程的進階學習就無法達到預期的教學效果。

2.3 師生教與學矛盾突出

每一個老師都希望自己教出來的學生最后拿出優秀的學習成績。可是在當前枯燥單一的教學環境下，學生學習積極性和主動性一直受壓抑著，老師變得要一直逼著學生學習學習再學習，學生一股腦門就想擺脫、要反抗，最后導致教學效果不理想，師生之間關系惡化。如此循環，最后連基本的課堂秩序都無法正常維持，教師的教和學生的學矛盾突出。

3 行動導向教學法在AutoCAD課程教學中的應用

在AutoCAD課程中，要改變上述的狀況，筆者嘗試運用行動導向教學法建構“學為主體、教為主導”的學習平臺，根據筆者教學經驗，主要從以下幾個方面進行：

3.1 合理設置教學情境

任何的課堂，都講究教學情境的創建，特別是實踐性這么強的AutoCAD課程，要達到最佳的教學效果，教學情景的設置顯得尤為重要。要培養學生較強的動手實踐能力，必要的物質資源、軟件資源和信息資源的準備，是采用行動教學法必不可少的基礎和保證。例如我們將課堂轉變成模擬實際的工作環境，保證每人一臺計算機，并有相應的教學軟件和信息資源的查詢。在這個環境里要劃分好幾個不同的功能區分別幫助學生完成收集信息，討論方案，實施過程，評價成果幾個環節。在這種模擬工作環境的狀態下達到高效的教學效果。

3.2 精心準備典型項目任務

行動導向教學法需要通過教師根據課程內容，精心準備典型項目任務為載體，啟動學生的協作參與。在AutoCAD課程中，一個好的任務才能起到良好的教學效果，才能讓學生在完成任務是更好的掌握知識，培養實踐能力，提高繪圖能力。例如，教師制定了一個零件圖的繪制任務，學生可以4-5人為一組，先根據掌握的知識分析零件圖的組成，零件的結構特點，然后制定任務計劃書，繪制零件圖的過程。在整個計劃和繪制過程中，學生可以相互合作、相互指導，老師則相應的給予指導，從而達到 “做中學”的教學效果。任務完成后就是評價成果，通過學生之間的互評、老師的評價，進一步深化知識的掌握，也讓學生進一步體會成功的喜悅。

3.3 利用微課技術輔助手段

行動導向的過程中，往往需要學生大量的自主思考，在這個自主學習的過程中，為了更好解決學生可能出現的難題和個別差異問題，教師可以利用微課技術，將知識點制作成難度等級不一的微課程，從而達到幫助學生更好尋找解決問題和獨立學習的能力，并從中獲取新知識的能力。比如學生要繪制散熱板，在分析中知道這是一個由直線和圓角組成的平面圖形，圖中有按規律排列的相同要素。對這些有規律的相同素要，需要運用新命令“陣列”完成，如果這時學生對“陣列”命令的運用不清楚，學生就可以直接從老師的微課程中找到“陣列”命令教程，從中尋找解決方法或得到提示，使得學生可以不斷前進，不斷獲得成功的快樂。有效促進課堂教學和自主學習的結合。

4 引用行動導向教學法的教學成效

教師通過行動導向教學法AutoCAD課程教學中的應用，取得了良好的效果，進而保證了學生的學習質量及教師的教學質量。

4.1 學生方面

引入行動導向教學法，教學過程圍繞學生展開，學生是學習的主體，一改以往的傳統教學的“教師講解學生傾聽，教師演示學生觀察，教師指導學生模仿，教師評價學生練習”的教學模式。學生的學習興趣得到激發，學習積極性得到提高，參與性更廣更大，避免了在傳統的填鴨式教學中可能還會導致的學生二度厭學情緒。學生在這種參與性強的教學環境下，不僅掌握的知識，還培養的各種職業素養能力，不僅能獨立思考、自主學習，還學到了與他人協作的精神，這也是當今職業教育培養的目標要求。

4.2 教師方面

在行動導向教學過程中，教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，只是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。改善了教師教的累，學生學得苦的局面，同時也解決了教師和學生是對頭的角色，他們相互合作、支持，在融洽的教學環境下，教學質量也會得到大的提升。

5 結束語

AutoCAD課程是一門具有較強實踐操作性與應用示范性的課程，我們要培養學生熟練應用AutoCAD軟件的能力，更要培養學生自主學習的能力，面臨技校生特殊的基礎，引入行動導向教學代表了當今世界先進的職業教學理念，是新型培訓教學課程系統的重要組成部分。行動導向教學法給學校注入了新的血液,， 將使學校教學煥發出前所未有的生機，使得我們的人才培養模式更加滿足現代職業能力培養的要求。

[1] 孫簃.AutoCAD2010基礎與應用技術[M].高等教育出版社

[2] 徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇.2007

[3] 王燕夢.職業學校AutoCAD教學初探[J].職教論壇.2008