中學語文教學策略淺析

陳昌俊

新課改的推行，對于中學語文教學提出了更新、更高與更嚴格的要求。近年來，教育界的眾多同仁以全新的教育理念為指導，對如何搞好中學語文教學進行了辛勤和全方位的探索和改革，不僅使課堂氛圍發生了較大地變化，而且也取得了一定的成效。作為一位在教育第一線工作多年的語文教師，有必要根據自己的教學經驗，結合新的教育理念，去探索出一套符合新教改標準靈活、實際的教學策略，以期不斷提高語文教學的質量，培養出更多優秀的學生。

一、切實做好語文課堂教學

語文課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語文的主要渠道。課堂教學質量的高低是衡量語文教學質量的主要標志，因此如何做好語文課堂教學是關系到是否能提高語文教學質量，以及培養合格乃至優秀人才的重要一環。

首先，必須明確語文課堂教學的目標是要提高學生的語文能力，或者說綜合運用漢語文字的能力。在語文課堂教學上，應充分發揮教師的主導作用，讓學生在教師的指導與啟發下，學會獨立思考。為此，教師要努力創造條件，加強引導，以訓練學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力，尤其是訓練創新思維的能力，從而培養學生的讀、寫、聽、說的能力。也就是說，使得學生能更好地掌握漢語言文字，并熟練地運用漢語言進行表達和交流，以及閱讀和寫作等方面的能力，以期全面提升學生在語文學習上的綜合水平。

其次，要確立以學生主動學習為中心的課堂教學觀念。“一切為了每一位學生的發展”的新課程的核心理念，要求教師必須把教學策略的重心放在如何促進學生“學”上。學生是具有獨立意識的個體，激發學生的學習興趣，會對學生的學習行為產生重要的影響。如果學生不能夠主動參與學習，課堂教學就很難有效的展開。因此，以學生為中心的課堂教學方式就是要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生帶著問題去思考與創新，以激發學生的求知欲望。第三，采取多樣化的教學方式。以往語文教學的填鴨式、一言堂的教學模式必須予以擯棄。新課改要求在課堂教學中貫徹師生互動的原則，故而除了傳統誦讀等教學方式之外，也應該采取分組討論，利用多媒體，組織辯論與演講，以及講故事、說評書等多種教學方式，激發學生對語文學習的興趣和積極性，并達到提高教學效率和教學質量的最終目標。

最后，努力改善教學評價方式。教學評價是語文課堂教學的重要組成部分，但在過往的教學評價中，教師評價幾乎是壓倒性的唯一方式，學生自主評價未能給予充分重視。在新課改的背景下，應采取更為豐富的教學評價方式，讓學生參與到教學評價之中。

二、充分重視語文課外教學活動

語文是一門綜合性最強、應用最廣泛、內容最為豐富的學科，它與我們的生活和社會有著緊密的聯系。同時，新課改也指出，語文教學要植根于現實，面向世界，面向未來。因此，要提高語文教學的效率和成果，在切實做好語文課堂教學的基礎上，要充分重視課外教學的作用。將課堂學習與課外學習有機結合，相互促進，相互補充，拓寬學生的學習空間與視野，從而最終提高語文教學的水平。為此，必須做好以下幾點：

一是使學生廣泛體驗不同的社會生活。為了豐富語文課外教學的資源，進而全面提高學生的語文素養，作為語文教師應經濟促使學生去廣泛體驗不同的社會生活。眾所周知，社會生活是語文學習的源頭活水，也是語文課外學習的重要資源，因而語文學習和社會生活是天然混成的。要使學生具備較強的語文能力，單靠課內和書本學習是遠遠不夠的，語文教師應該讓學生學會體驗不同的社會生活，培養他們觀察社會、了解社會、適應社會、參與社會的能力，從生活中去汲取語文學習的豐富營養。

二是采取靈活多樣的語文課外活動形式。語文課外活動是指在語文課堂教學之外，由教師或學生自己組織的有目的有計劃的各類語文學習活動。因此，其形式也應是豐富多彩的。第一類：以寫日記，寫說明書、廣告詞、申請書、感謝信之類的應用寫作等為主要形式的課外寫作;第二類：組織好學生對名著、佳作等課外閱讀;第三類：開展朗誦會、演講會、故事會之類的課外競賽活動;第四類：組織學生辦板報、班報、校報等形式的辦報活動;第五類：舉辦成語接力、猜燈謎、寫對聯等文字游戲活動。通過這些豐富多樣的課外學習活動，不僅能提高學生對語文學習的興趣，而且也一定能提高學生的語文能力。

三是開展語文課外活動應遵循的原則。開展語文課外活動，必須根據語文教育的基本規律和總體目標，遵循自主性原則、實踐性原則和層次性原則，以指導語文課外活動的開展，使課外活動能真正獲得成效。語文課外活動，首先必須貫徹的是學生自主的原則。與課堂教學相比，學生在課外活動中應具有更大的自主性，教師應讓學生根據自己的興趣和意愿自由選擇參加和開展活動，以培養學生的獨立性與創造性。其次是實踐性原則。學生從課本中獲得的只是間接知識，而人的認知從根本上說是來于實踐，因此課外活動中，要讓學生自己去觀察問題、分析問題和解決問題，使學生學到的理論知識在實踐中得到鞏固和發展。再次是層次性原則。開展語文課外活動，還應依據每個學生的能力與興趣的不同，劃分為兩個層次：第一個層次是面向全體學生的基本的活動，如課外閱讀活動等;第二個層次是發揮特長的個別活動，如各種興趣小組的活動。

【參考文獻】

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