在英語課堂上培養學生的生活力

繆曉紅

【內容摘要】運用陶行知先生生活力教育思想，結合教學實踐談論如何通過英語課堂教學培養高中生的生活力，探析英語課堂人文素養教育新途徑，凸顯新時代英語教育“立德樹人”的真諦。

【關鍵詞】陶行知? 生活力? 英語課堂? 英語教育

引言

在素質教育不斷強化的21世紀新時代，培養學生生活力的大小已成為衡量一個學校，一位教育者的評價標準之一，也是新課程標準對英語語言教學提出的必然要求①。陶行知先生提倡的生活教育理念認為造就有“生活力”的學生是學校教育目的之一，通過學校教育讓學生的生活力更加潤澤、豐富、強健，更能抵御病痛，勝過困難，解決問題，擔當責任，從而實現改造自然與社會的目標②。陶行知先生重視學生生活力的培養，曾說過“有生活力的國民是要靠著有生活力的教師培養的”。為了學生的全面發展和終生發展，英語教師完全有責任、有義務通過英語教育和英語課堂教學活動培養和發展學生的生活力。

一、生活力與生活力教育

1.生活力

陶行知先生提出的“生活力”是指適應生活的能力，是促進社會發展、與自然和諧相處的能力。在他看來，生活力是“戰勝實際困難、解決實際問題，生實際的利，格實際的物，愛實際的人，求實際的衣食住行，回溯實際的既往，改造實際的現在，探測實際的未來”的能力③。翟運勝認為“生活力是一種生活力，包括生存的意識，生活工作的知識與技能，堅強的意志和豁達的胸懷;生活力是一種發展力，學習者具有反思、研究的意識，終身學習的意識。生活力也是一種向善力，學習者具備責任心，擁有解決問題和改造社會的能力”④。筆者認為生活力是人在生命旅途中所表現出的旺盛的生命力和勇往直前的生活動力。

2.生活力教育

生活力是人的基本能力之一，可以通過學校教育不斷提高，學校生活力的教育是為學生走向未來社會積聚社會生存能力打下堅實的基礎。生活力教育是通過學校生活力的教育活動逐漸養成。學校生活力的教育理念應體現在課程，課堂以及評價當中去。學生生活力的培養屬于學校德育，應體現社會主義核心價值觀“愛國，敬業，誠信，友善”理念。筆者認為生活力教育在學校教育中是可行的，為此結合英語課堂教學實踐思考培養學生生活力的途徑。

二、課堂實踐與思考

1.基于“做人”意識，合理運用課本資源，力爭創設培養學生生活力的課程

北京外國語大學教授張連仲提出英語教師要具備與時俱進的英語教育觀，理解英語課程的意義和內涵。英語課程提出英語教育應充分體現和實現“立德樹人”的德育教育價值目標，體現英語課程人文性特征，通過英語課程培養學生健全的情感態度和文化意識。英語課程實施過程應成為學生在教師的指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓寬視野的過程。

從狹義上講，英語學科就是一門課程，落實實現英語學科的既定德育目標應與合理科學的課堂教育活動緊密結合，充分挖掘英語教材中的德育內涵。戴佳敏建議英語教師基于英語教材中的單元主題、討論話題及文本閱讀素材等顯性教學內容確定德育目標，在教學中踐行教材中所蘊含的隱性德育內容⑤。江蘇牛津高中英語教材涉及眾多的德育的單元主題和德育內容，在教學中完全有可能通過教材中所潛在的德育內容促進德育滲透，以德育素材塑造學生積極健康的人格，促成心智健全。在互聯網高度發展，大數據日新月異的時代，英語教育的目標更應借助課本之外資源實施更大范疇的英語教育。正如馬輝認為教師應具備“拓展學生學習和運用英語的渠道的課程意識”⑥。筆者認為課本資源是有限的，應積極創設利于培養學生生活力的課程。可從課外書刊雜志，網絡信息以及其他版本的課本素材中選取有關社會主義核心價值觀的核心理念——愛國，敬業，誠信，友善主題的課程資源。其次，從學生實際生活中選取有關心里素質和生活素質技能獲取相應的生活素材，引導學生構建“內心強大”的心理素質，幫助學生獲取社會生活必備的生活知識和技能以適應社會的需求并以此學會生活、創造生活并能享受生活。

2.基于“做事”原則，借助課堂小組合作，打造培養學生生活力的英語活力課堂

英語課堂教育不僅幫助學生獲取語言知識，更要幫助學生更好地成長，收獲適合自己的生命成長方式，為未來生活演繹充滿活力而有激情的生命做好充分的準備，培養生活力，幫助學生實現自我生命價值。呂秋萍，陶旭珠認為任何文本都是融知識、技能、情感態度、文化意識等于一體，都承載著豐富的人文因素。教材上的文本既融入了編者的思想情感、生命態度、對教育的價值取向，也融入了社會和時代對未來生命品質的期待⑦。課堂上借助于文本解讀，與學生共同剖析文本承載的人文元素，在深層次閱讀的過程中通過師生，生生間的互動學習活動，在讀與辨析的過程中讓學生逐漸體悟英語語言文字中滲透的求真、責任感及服務社會的價值觀與正能量。文本解讀的方式可多樣化，涉及到的德育話題或道德兩難話題可通過辯論的方式展開，也可通過開展演講比賽的活動進一步發揮英語課堂的“育人”功能。借助于讀寫作任務，培養學生的動手能力。江蘇牛津高中英語教材每個單元Project板塊教學意圖是基于文本閱讀，引導學生通過探究合作學習的方式，小組同伴共同開展“讀—寫—做”活動。筆者發現該板塊凝聚了眾多的寫作話題以及適合學生在“學中”與“做中”完成的多項任務，其寫作任務和小組合作的手工活，與現實生活息息相關，都能培養學生“用英語做事情的能力”。學生在完成課堂活動時通過小組探究合作的方式協作完成任務，注重小組成員互助合作。這能教會學生生活的方法與態度，完成任務過程也是學生相互交往，不斷發現問題，分析問題并解決問題的過程，有利于培養學生的生活力。

3.基于師生共評，加大生活力教育評價力度

在課堂教育生活中，對于生活力的構建，全體師生首先要學會自評與共評。在教育教學評價指標中應逐漸淡化對考試分數的考評，而應將學生在課堂學習生活的積極表現（包括責任擔當意識、做事的耐心程度等）以及相應的人文素養達成度（包括與人相處的交際能力，小組協作能力，謙虛品質等）加入“生活力”的評價指標，這能有效促進師生生活力形成的共贏局面。此外，上級主管部門在考核學校綜合辦學能力方面不僅僅單方面考核學校教職員工教學成績（升學率），也要全面考核學校教職員工培養學生生活力的程度以及在校學生的生活力的大小。

結語

綜上所述，英語課程教育應在學生學會學習的過程中培養學生的做人意識，養成做事的能力。通過英語課程學習，學生能學會在生活中與人相處，克服一切生活困難，適應社會環境。通過英語課堂活動，學生能學會與他人合作，積極參與課堂生活，鍛煉做事的能力。教師通過課程實施和課堂教育活動傳遞生活正能量，以促成學生的身心健康成長和心智的全面發展，最終促使學生形成適應當下和未來社會的“生活力”。

【注釋】

① 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

② 何建芳. 培養兒童的“生活力”和“學習力”[J]. 生活教育，2014（20）：4-5.

③ 陳復興. 校園生活力：一種核心教育力[J]. 中國教師，2010（11）：58-60.

④ 翟運勝. 生活力的內涵及其培養途徑[J]. 生活教育，2014（01）：25-27.

⑤ 戴佳敏. 基于英語學科特點的德育路徑探尋[J]. 中學外語教與學，2014（10）：7-9.

⑥ 馬輝. 用“意識”承載英語課堂[J]. 中學外語教與學，2014（5）：5-7.

⑦ 呂秋萍、陶旭珠. 英語教學如何實現工具性和人文性的統一——由一節閱讀展示課的爭議引發的思考[J]. 中小學外語教學（中學篇），2013（10）：23-28.