運用多媒體技術，提高小學數學課后作業效率

朱明姝

【內容摘要】多媒體技術已經成為現階段教學的重要工具，結合多媒體技術進行小學數學教學，可以為學生提供形式多樣、內容豐富、具有交互性的學習資源，可以充分激發學生學習的積極性，創新學生的個性思維，拓展想象空間，所以多媒體技術在教學方面有著不可估量的重要作用。但是，怎樣做到合理運用多媒體技術來實現教學設計的最優化，是當前教育工作者必須要注意的重要問題。科學、合理、適度的利用多媒體進行教學，才能真正提高教學效率，提高學生學習熱情，達到預期目的。

【關鍵詞】多媒體技術? 提高? 數學作業? 效率

多媒體技術可以為學生創設有聲有色、圖文并茂的學習氛圍，將文本、聲音、視頻等進行綜合演示，有效減少了學生的課業負擔，使新課改倡導的“樂學、好學”落到實處。小學數學教師合理使用多媒體技術融入數學教學過程中，這對新課改的推進和素質教育的深化都起到了巨大作用。

傳統的數學練習方式比較枯燥，容易引起小學生的反感心理，不能讓小學生體會到練習中的樂趣。有些教師只是重視鞏固課堂知識，不能有效結合生活問題來學習數學知識，這樣的學習是比較單一的。運用多媒體技術來豐富課后作業的形式，設計多種多樣的作業，使單一的課后練習更加趣味性，達到提高練習的有效性;還可以運用多媒體技術呈現錯題講解，引導學生明白錯在何處，加深學生對知識的運用，提高作業分析能力，使得數學練習更加有效。

一、傳統小學數學的作業方式現狀分析

1.傳統小學數學的作業是教師給學生進行課堂知識的鞏固，也是課后復習監督的手段，強調了作業完成情況，但是同時也忽視了學生數學學習能力的發展，忽視不同成績的學生進度，無法實現學生成績的有效提高。

2.傳統小學數學的作業知識側重于鞏固、記憶和機械性的聯系，以熟練化為目的性，只注重學生成績的提高，忽視學生的綜合發展。教師不能通過作業情況了解學生全方位的問題與原因，忽視了學生心理發展，使學生對作業感到乏味，壓抑了學生的學習情緒。

3.傳統小學數學的作業是學生被動接受過程，是教師按照學校要求對學生進行統一管理。大多數教師布置的作業都是一樣的，無法滿足不同成績的學生發展情況，無論學生有沒有掌握課堂知識，都必須按時按量完成作業。這樣千篇一律的教學方式，完全壓制了學生的個性發展和創造性思維，對于優等生無法有效提高，對于學困生無法滿足鞏固基礎知識。這樣的作業方式既浪費了時間和精力，又不能提高學生的綜合水平。

4.傳統小學數學的作業大多數都是教師預留的課本習題、教輔材料習題、練習冊習題、試卷等，沒有創造性，也不能將數學知識運用于生活問題中，這樣的數學知識的學習是古板的、呆滯的。這樣機械的作業對學習質量也無法提高，浪費了學生的學習時間，不能發展學生的學習能力。

傳統小學數學的作業問題如此嚴重，作業方式枯燥單一，應當引起教育工作者的足夠重視，所以教師要借助多媒體技術這種新型教學方式改變作業方式，優化課業負擔，使學生輕松自由的完成作業，豐富作業的形式，使被動學習轉化為主動學習，提高學生的學習能力。

二、運用多媒體技術，提高作業有效性

教育家愛因斯坦曾經說過：把學過的知識都忘記了，剩下的就是教育。這句話告訴我們，數學的學習過程要從知識的學習轉化為能力的學習，作為反映課堂效果的作業更應該這樣。但是，傳統的教育體制下，形式單一、統一式的作業管理制度已經將學生變為完成作業的機械式工人，壓抑了學生的好奇心理、求知欲望，遏制了學生的創造性思維。作為教育工作者，要在不斷實踐和發展中，改變傳統的作業模式，認識到作業也是需要按照新課改的要求進行變革，注重學生未來全面發展和綜合能力的提高，結合學生實際情況，進行作業設計，提升數學作業趣味性，讓學生在自己完成作業的過程中體驗、感悟數學學習的樂趣。結合多媒體技術可以改變數學作業的形式，結合聲音。圖像、視頻等調動學生多感官合作，提高作業完成的有效率。

1.提高作業趣味性

多媒體技術將聲音、圖像、視頻等有效結合，做到動靜相宜，生動形象的表現了數學知識，吸引學生的注意力，也為學生創設了多種多樣的學習情境，具有很大優勢。多媒體技術的使用也激發了學生的學習能力，擴展了學生思維，發揮了學生的主體作用，讓學生都可以學得好、學得會。

例如，在學習乘法后，可以設計游戲性作業——插花。給出不同的花瓶，花瓶上標明不同數字，在花瓶四周有數組花朵，每組花朵的數量是用乘法算式表示的，讓學生計算花朵數量，得到的數字與花瓶標明的數字相同的連接在一起，增強作業趣味性，也鍛煉了學生計算能力，讓學生在游戲中完成作業。

2.豐富作業評價

多媒體技術在豐富作業形式的同時，也豐富了作業評價，是教師的評價更加生動。在學習乘除法混合運算后，教師可以用多媒體技術設計多層次的練習題，讓學生任意挑選。不同成績的學生選擇不同難度的習題，使學生得到相應程度的提高。在學生練習完成習題時，如果做得都對，就會彈出可愛的小動物，豎著大拇指說“真棒！”或者“真聰明！”;當做得出現部分錯誤時，指出哪些題目答案錯誤，并顯示鼓勵性語言“差點就全對哦，再試試！”或者“繼續努力！”這樣豐富的評價形式使學生在完成作業后也能感覺很輕松，而不是面對教師在批改作業時忐忑不安的心情，完全放松了學生的心理，讓學生在練習中感到成就感。教師可以在學習完課堂知識后，設計一系列相關的填空題、判斷題等，根據學生的做題反饋情況進行及時指導，促進學生主動學習，消除了學生在練習中的畏懼心理，鍛煉學生思維發展。

三、運用多媒體技術，提高學生分析能力

1.多媒體技術進行錯題講解分析，加深學生理解力

投影儀的優點是將比較小的實物投影到大銀幕之上，具有很高的可見度，展示效果好。如果在傳統的教學中，教師只能在講臺上一邊比劃一邊講解，學生無法深刻理解教師講解的要點。使用投影儀，可以讓學生直觀的看到，不管是細微的變化還是細小的錯誤，都可以清楚的分辨出來。教師在講解過程中，學生一邊看一邊做，很大程度的提高了學習效率和學習質量。

例如，教師在批改學生作業后，將有特點性和普遍性的錯題挑選出來，放到投影儀投影到大屏幕之上，讓學生直觀看到，討論錯誤出現在何處，如何進行正確解決。學生就可以自由討論，并積極發言，教師在大屏幕上可以按照學生的想法及時進行改正，并驗證是否為正確答案。這樣教師一邊寫一邊講，學生看得清、看的明白，更加深刻的理解了知識要點，減免了以后錯誤率，同時也提高了教師的板書時間，提高課堂教學效率。

2.多媒體技術呈現解題過程，提高學生分析力

重點題目重點講解，知識要點往往都是很重要的，也是不易理解的。學生在學習過程中，只是單純的靠教師講解來聽，容易產生模糊意識，或者無法架構知識完成體系。借助多媒體技術，將靜態的知識轉化為動態的形象，更加具體的理解知識要點，提高學生分析能力。

例如，在學習角的概念時，往往容易出現錯誤的理解——角的邊越長，角就越大。這個概念如果單純靠教師講解，學生不能清楚的分析出來到底是對還是錯。可以借助多媒體，將角展示出來，然后動態延長角的邊長，看角的大小有么有變化？然后再固定角的一邊和定點，移動角的另一邊，在觀察角的大小變化。這樣直觀的觀看動態知識過程中，學生就會準確的掌握知識要點，提高學生分析能力，判斷對錯。

四、運用多媒體技術應注意的問題

1.多媒體技術要適度適當

多媒體技術在教學中主要是實現動靜結合、虛擬現實、演示等。或許有的教師會認為，多媒體課件有很多優勢，可以結合聲音、圖像。動畫等，調動學生感官需要，并加大力度使用。這是不科學的，也是不當的。在運用多媒體技術設計作業時，要做到適度適當。設計合適的情境進行作業設計，不能喧賓奪主，讓學生在多種情境中輕松、認真的完成作業，鞏固知識。如果過度使用多媒體，反而讓學生對多媒體有了依賴性，無法適應其他方式的作業形式。

2.不能完全放棄傳統教學

傳統的作業形式是書面作業、試卷等，多媒體技術與傳統作業方式相比較，有著獨有的優勢：協調多種感官合作，吸引學生注意力，實現人機、師生互動。部分教師認為多媒體教育是先進的，傳統作業形式太老土了，所以拋棄了傳統作業方式，完全使用多媒體進行布置作業。每個知識的要點不同，如果將每個知識點都不加篩選的進行多媒體作業的布置，從表面看是吸引了學生注意，但是從根本上看，忽視了學生自主思考的時間。

例如，在學習圓柱的體積時，利用多媒體來演示圓柱體積，方便學生直觀觀察，形象生動，但是無法使學生獨立思考，也缺少了動手實踐能力。所以，教師在運用多媒體的時候，要仔細進行篩選，傳統教學有傳統教學的特點，多媒體有多媒體的優勢，恰當的選擇相應的教學手段，不要盲目的拋棄傳統教學。

結語

綜上所述，小學數學作業是小學數學學習中很重要的環節之一，使用多媒體進行小學數學的創新是新課改的必經之路，是教學改革的新型手段。教師和學生要全面掌握多媒體技術，并正確運用，把握適當性和適度性。教師在教學實踐中，也應當多多進行多媒體技術的培訓，完整、熟練的掌握多媒體技術，用最短的時間找到信息技術與教學融合的最佳途徑。在小學數學作業練習中，借助多媒體技術，使數學作業不再靠數量致勝，教師將作業設計得更加豐富，更加有針對性，滿足了學生個性發展，知識結合生活解決實際問題，讓學生真正的掌握數學知識，提高數學作業的效率。

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