匠心獨運，設計有個性的信息技術教學課堂

陸華

【內容摘要】任務驅動是一種教學方式，具體內容為在課堂上教師與學生以一個任務為中心，在內驅力的驅動下，讓學生們積極活躍的完成課堂任務。這種模式可以讓學生獲得更大程度上的發(fā)展。個性化課堂是指用個性化教學的模式的教學方式，在課堂上，采用個性化教學，即教授學生不能掌握的知識點。個性化課堂的教學模式，有助于發(fā)展學生的思維，提高學生的思維能力與實踐能力。

【關鍵詞】任務驅動? 學以致用? 自主探究

信息時代，信息技術變成我們必備的技能。在這個時代，各行各業(yè)都被計算機網(wǎng)絡連接起來。互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、網(wǎng)上銀行等。讓我們注意到：要想在當前的信息時代生活，就必須掌握基本的信息技術。而這一科目因各地區(qū)情況不同而相異，沒有固定的教學方法，我就幾年來通過對信息技術教學的經(jīng)驗，談一談自己的心得與體會。

一、任務驅動，激活內驅

信息技術在各學科中趣味性較高，因此我們可以在課堂上采用任務驅動式的教學方法。首先，我們可以在課堂開始布置一個任務，或設計一個作品讓學生完成，讓學生以完成任務為目標，不斷的提升學生的學習能力和探索能力，激活他們的內驅力。

例如在七年級信息技術第5章“演示文稿設計與制作”課上，我在課堂開始時，我給學生們展示了一個配圖精美、動畫效果引人注目、版型新穎的演示文稿。隨后我在課堂上布置任務，讓學生們獨立設計出一樣精美的演示文稿，包括演示文稿中的背景選擇、插圖的選擇和插入動畫的配合，當然，還要包括演示文稿主題的選用。果不其然，在課堂上，學生們表現(xiàn)都非常活躍，不斷有學生舉手提問，或是互相討論。對于我在課上強調的重點內容，學生們也非常認真的做筆記，教學效果非常好。

任務驅動式教學對一些實踐類學科尤其是對信息技術應用類學科而言效果非常不錯，這種方法的特點之一，就是圍繞學習任務來展開教學，既能增強學習的趣味性，又能激活學生的內驅力，讓他們主動學習，努力學習，樂于學習。

二、學科整合，學以致用

信息技術這門學科具有很強的整合性，信息技術在當前和未來會給其他學科帶來方便，如多媒體教學、計算機教學和網(wǎng)絡教學等。信息技術的目的就是學以致用，信息技術就是為其他學科做鋪墊，有助于提高學生的動手能力及實踐能力，同時能夠將這種能力拓展到其他領域。

例如在七年級信息技術中第4章“應用文檔設計與制作”與第5章“演示文稿設計與制作”，這兩個章所要學習的內容是目前在信息時代生活所不能缺少的。無論是以后學習或是工作，我們都不能沒有它們。在課堂上，我給學生們講解了應用文檔和演示文稿在以后其他學科上的具體應用。比如在語文課堂上，利用信息技術中的演示文稿，有一位同學在教室的多媒體上展示了自己在《桃花源記》課上對這一篇古文的深刻見解，利用演示文稿，該同學圖文并茂的展示了自己的總結與深刻見解;在數(shù)學課上，另一位同學利用Word文檔總結初了自己對初中多邊形理解及關于直線及其有關問題的解題方法與技巧，其數(shù)學老師對他贊不絕口，連連陳贊。這樣，學生們就很容易接受信息技術課并對它產生濃厚的興趣。

信息技術這門學科具有很強的整合性，讓學生們了解學習信息技術對以后的學習、工作乃至發(fā)展所起到的巨大作用，會讓學生們更加渴望學習信息技術。同時，也會讓學生為了以后的學以致用，更加主動、更加認真地去學習信息技術這一學科。因此，在信息技術課堂上，我們應該強調信息技術這門學科的整合性，以激發(fā)學生們對信息技術的興趣，從而更加努力、更加有興趣的去學習信息技術。

三、抽取精髓，自主探究

上課時，講課內容不能把每一部分都當作重點來教授，要根據(jù)學生的能力和水平，要抽取書中的精髓，即難點與核心知識點。爭取少講，精講，要求學生們多多練習，以提升學生們的實踐能力與動手能力，進而提升學生們的自主學習、自主探究的能力。

例如在七年級信息技術第3章“數(shù)據(jù)處理與分析”中，應著重講解電子表格（Excel）的數(shù)據(jù)處理的方法，如對表格某一列的數(shù)據(jù)進行求和、加權平均等各種函數(shù)的具體操作，還有表格的制作，分析處理等基本操作。這樣會給學生一種很強烈的感覺：在這一章，這幾個操作方法和知識點是最重要的！然后學生們就會下功夫在重點內容上，學生們的記憶也會更加深刻。然后就是實踐，給學生充足的時間去了解、操作電子表格的操作，讓他們更多的靠自己來完成電子表格的各種操作、分析方法以及各種函數(shù)的應用，這樣就會提高他們的自主探究的能力。比如，在最近一次的月考后，班里的學習委員聯(lián)合班里的其他幾名同學利用電子表格把班里每名同學的成績做了很具體的分析，包括班級、年級總成績排名，單科成績排名和每一位同學的優(yōu)勢科目與劣勢科目的總結。幫助老師解決了很大一部分難題。

因此，在教授學習內容時，我們要抽取精髓，去其“糟粕”，重點講解、教授課本中的重點內容，非重點內容“一帶而過”。這樣，學生既可以聽到課本中的精華，加強記憶，又能夠空出部分課堂上的時間去練習與實踐，從而更進一步提高學生的自主探究的能力！

以上便是我這幾年從事中學生信息技術教學的心得與體會，在對初中生進行信息技術的教學時，我們應做到激活學生們的內驅力，讓學生做到學以致用，同時要提高學生的實踐能力與自主探究能力。