以趣味活動式教學，提升學生語文核心素養

吳怡

摘要：語文素養是什么？《義務教育語文課程標準》中明確提到：激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

關鍵詞：語文；核心素養；教學

核心素養究竟包含哪些方面？當前，學術界尚未正式提出小學語文核心素養的具體內容。但是綜合各界的觀點，不難發現大家共同關注于學生在言語積累運用、思維發展理解等方面。個人根據多年來的教學經驗，從學生的發展需求中，把小學階段的核心素養培養著重置于“聽”“說”“讀”“寫”“思”。

但是，就像全國小語會理事長陳先云先生所說，語文素養不是先天就有的，而是后天形成的。素養的形成過程，主要是學得的過程，學得過程不是一次能夠完成，而是經過多次培養、反復訓練才能夠具備。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

一、促說——以讀為線

葉圣陶先生說“文章思有路，遵路識其真”。《語文課程標準》也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。”可見要想帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，就要多讀、多思考。而讀并不只是讀課文，應該樹立大閱讀的理念。因此，讀書指導十分重要。

以蘇教版三上《蒲公英》一課為例，這是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐的不同想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告誡人們不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。基于文本這一特色，以及課前學生的預習情況，如何引導學生積累文中優美的詞句，如何指導學生根據語言文字自主體會本課揭示的道理，如何指導學生感知擬人、對比等修辭手法對突出人物個性的強化作用，如何指導學生進行簡單復述，成為教學的主要目標。

通過研讀文本，“讀出精彩”成為了本課教學的主題。

除去基本的“讀詞”“讀句”“初讀”環節外，再對學生的讀提出深層次要求：

“精讀”環節——讓學生走進故事，在上下文中理解字詞含義，感受擬人手法的作用；

“賞讀”環節——以默讀探究與小組合讀的方式，助推學生通過對比感知故事的寓意；

“活讀”環節——以整體讀、抓關鍵詞的方式，指導學生把故事簡要復述。

通過多個層面，對“讀”進行指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

二、助寫，以闖為索

三年級上學期是學生第一次接觸習作，也是他們正式開始習作的關鍵時期。“良好的開端是成功的一半。”如何在學生心中根植下喜愛習作的種子呢？通過觀察研究，這個階段的學生還處于低年段需要激勵的狀態中，喜愛刺激與挑戰，因此個人進行了大膽的嘗試——闖關學習。

以蘇教版三上習作2《我的自畫像》一課為例，以走進“習作城堡”為源頭，創設情境，激發學生對習作的熱情。

“猜一猜”出示學生的自畫像，在猜測中辨認他人的外貌特征，學生興致勃勃地互動著，走穩了習作教學的第一步。

“讀一讀”以例文引路，尋找作者的寫作內容：體型、年齡、體重、身高、穿著、性格、興趣，并明確作者重點進行了外貌描寫。由于學生年齡問題，積累的詞語相對較少，適時給予學生補充了體型、身高、穿著三方面的不同類型的詞語。

“找一找”基于第一關的完成情況，學生對于個人特征的把握不夠準確。因此，先為學生呈現了五官不同部位的各種類型的表達方式，再照著鏡子尋找自己的個人特征，學生在匯報中交流自己對這一特征的喜好，無形中訓練了學生的語言表達能力。再通過教師的適時補充，提高了學生寫句、寫好典型特征的能力，

“說一說”則通過劃線的方式，帶著學生品例文，并通過直觀的演示從整體指導學生了解介紹外貌的順序。

“想一想”通過幾個小朋友的自我介紹，分別從性格和興趣愛好兩方面學習寫作方法——通過具體事例說明。

【人的個性無法硬性區分，故通過三種不同的例文，指導學生學習總分結構及選材角度】

“理一理” 重在指導學生羅列提綱，做到心中有數，寫作有序。

看似環節很多的習作教學，在一步一步明確的任務中，在一次一次的闖關成功的喜悅中，變得簡單易懂。

當然，既然有闖關游戲，自然要有獎勵。與開頭的走進“可愛的人物”相對應，應有始有終。故而最終呈現了經典名著、生活實際等方面的人物漫畫，凸顯了人物外貌特征，再次激起學生觀察人物外貌的激情！

三、揚思，以賽為梯

在日常教學中，適時進行單元的回顧與總結，既是對學生現有經驗的整理，又是在幫助學生養成良好的學習習慣。

因此，以蘇教版三上一二單元的活動式復習為例，通過比賽的形式，張揚學生的思緒，奠定良好的學習基礎。

賽點一：比誰讀得準

梳理出單元中的多音字；出示單元中易讀錯聲母、韻母、聲調的字詞。組與組之間進行pk，在比賽中正音。

賽點二：比誰看得細

梳理出單元中易混淆的、易寫錯筆畫的、易寫錯結構的字詞。通過同座互考，在比賽中鞏固字形。

賽點三：比誰說得妙

梳理出單元中的成語、四字詞語、特殊詞語、重點詞語、重點句式等，通過男女生賽說打分的形式，激勵學生積累。

賽點四：比誰找得對

根據單元文本構段特色、重點學習能力，進行個人比拼積分賽，提升學生綜合運用能力。

在一次次不同形式的比賽中，學生既獲得了扎實的知識，又收獲了整理復習單元知識點的能力。

趣味活動式教學，以主題游戲的方式，結合課內、課外相關資源，根據教學內容和學生的特點來指導教學。課堂上，教師在教學過程中要營造一種輕松的學習氣氛，與學生建立良好的師生關系，以學生為主體，讓學生更加喜歡語文課堂，積極參與其中，以此提升學生的整體文學和語文素養。

參考文獻：

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