高中化學必修課程教學的基礎性

蒲玉麗

摘要：雖然高中階段的化學學習相較于初中知識要更深奧，但是自從課程改革以來，高考試題更傾向于基礎部分知識的考察。無論是文科基礎還是理科基礎中的化學部分，主要對學生的測試是《化學1》、《化學2》中的基礎知識，所以化學教學要保持基礎性。本文主要研究高中化學必修課教學中存在的問題，以及加強必修化學課程教學的基本有效策略。嘗試使用這些策略來提高學生對化學基礎知識的理解，并提高他們的學習能力。

關鍵詞：高中化學；必修課；基礎性

一、高中化學必修課程教學的基礎性的不足

1、學生學習化學的興趣難以持續。

課程根據因材施教的原則可以分為必修課和選修課。然而，實際教學中的一些教師將新課程的基本要求與傳統課程相比較，不僅增加了教學量，而且還遵循著過去“重復訓練”的實踐。學生很難走出傳統的教學，在學習方式上還有一定的距離。缺乏教學資源，特別是缺乏實驗條件，也在一定程度上制約了學習方法的改變，制約學生學習化學的興趣。調查顯示，受各種因素的影響，雖然嚴格的限制了課時數量，但實際教學仍然不切實際地增加了教學量，提高教學要求，增加工作量，導致很多學生提前“分化”： 在基礎知識得不到落實的情況下還需要學習了大量的“額外”知識，這導致高中學生對化學學習的興趣下降，并且害怕在化學選修課程中進一步學習。高中學生對選擇化學選修課程進一步學習的意愿不太強烈。如果任由這種情況的繼續發展，不僅影響高中生對化學知識的學習，也會影響學生良好的情感態度的形成。

2、現有資源難以滿足新課程的要求。

高中化學課程的內容改革體現了“通過實驗學習化學”的理念并在必修課程內容中增加了探究性試驗的內容，還將《實驗化學》作為選修內容融入其中并期望通過實驗提高學生的科學素養水平，同時，積極倡導高中生利用現代信息技術改變傳統的學習方式。然而經過調查表明：學校，特別是農村中學，化學實驗儀器和藥品嚴重短缺，甚至教師會因為資源短缺無法進行實驗，缺乏專職的實驗管理人員；計算機網絡技術普及到高中是實現起來并不容易的目標，由于受到實際條件的制約，僅僅依靠當下的教育資源實在是難以滿足高中化學課程改革的要求。要解決這個問題，除了教育部門要注意投資外，一線高中教師也應當積極創造條件，利用低成本儀器和替代藥物，組織學生參觀相關工廠和研究機構，收集各種與實驗有關的影視資料，運用多種方法讓高中學生可以擁有更多機會體驗科學研究。要確保教科書中的演示實驗得以實施，但是在實際的教學過程中，教學實驗經常被減少，只有少數學校有辦法做到這一點。

二、處理好高中化學必修課教學過程中必修教學與選修教學的關系

目前，高中化學選修課和必修課通常在一學年內完成。在時間緊迫的前提下，重點是課程標準的逐步進展，或者基于傳統的高考目標，這直接影響到學生的學習質量。在義務階段，我們必須逐步逐步給學生更多的成功經驗，激發學生的學習興趣。高中學生熱愛化學，積極學習化學選修課程對學生來說非常有益的。

在必修課的基礎上，高中學生在學習反應原理外至少還要選修一個課程模塊，因此。由于不同的選修課程在內容組織上線索不同、知識上特征不同，內容結構上也有差異，所以必修與選修的內容上如何銜接顯得尤為重要。比如，化學反應原理、物質結構與性質是選修教材中的內容，是在必修課程的基礎上慢慢展開的，這樣化學知識的銜接就相對較容易別學生接受；又如，化學與生活、化學與技術、實驗化學是選修教材中的內容，選修內容主要是運用應用知識來解釋化學現象，運用生活、技術、實驗來展開教學內容，但是各個教學主題之間又是相互獨立的，化學知識散布在他們之間，對于化學知識為什么是這樣等問題是沒有辦法做到一個一個回答的。所以，教學過程中教師應因書制宜（根據選修課程的特點）、因生制宜（根據學生的實際水平的特點）的來確定如何銜接教學知識間的內容，既要重視對必要的知識學習，也不能任意地延伸和擴展知識。從教學方法上來分析，必修課程與選修課程之間存在差異，選修課程之間也存在差異。例如：《化學1》、《化學2》在教學過程主要是在課堂中進行的，在此過程中重點應當關注學生的探究（應當是基于教師的指導）和學生自主性學習（對知識的整理和歸納）；《化學與生活》、《化學與技術》等課程更注重學生培養學生的能力，在活動中提煉知識、形成觀念的能力，運用知識對一些實際問題做出分析和決策的能力；《化學反應原理》、《物質結構與性質》課程內容相對抽象，教師應注意核心知識的解釋，通過實驗，啟發學生的科學思維，結合化學知識原理的應用，培養學生的推理能力。所以在針對教學方法的改革時不能一概而論，教師應當根據不同課程的結構特點來進行。

參考文獻：

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[3] 宋新文；高中化學必修與選修課程銜接教學的研究[D]；山東師范大學；2012年