幼兒園教學中滲透生活教育的幾點體會

鄧敏儀

摘要：幼兒園是啟蒙孩子的主要場所，生活教育的應用和推廣為發展幼兒園啟蒙教育奠定了基礎。陶行知是最早提出“生活即教育”的觀點，其影響著當今中國教育和現階段教育界。開展幼兒園教育期間，需要從幼兒生活出發，幫助孩子學習及發現日常生活中的秘密，使其主動融入到生活中，學會、熱愛并理解生活。本文主要針對在幼兒園生活教學中的應用對策進行分析。

關鍵詞：生活教育；幼兒園；教學

在社會經濟及知識時代的推廣下，家庭、社會及國家逐漸加強了對教育的重視程度，幼兒園是一個人初始接受教育的階段，社會各界越來越重視幼兒教育質量及重要作用。因為幼兒園教育與兒童日常生活存在緊密聯系，同時也是兒童日常生活及學習的主要場所。

一、創建幼兒生活教育形態

創建生活教育形態的過程中，應根據幼兒日常生活中的舉止行為等進行，而不是只注重課堂化，課堂化模式過于枯燥、乏味和抽象。教師在開展教學期間，應以兒童日常生活基礎，將幼兒生活狀況還原到課堂中，為其營造一個與生活接近的環境[1]。換言之，創建與幼兒生活相似的形態，在此期間可從以下兩個方面開展：

（一）調動幼兒學習主動性及積極性，使其在互動中學習生活知識。例如讓兒童回家觀看父母切菜及做飯，然后由教師組織兒童進行切蔬菜課程，分發關于切蔬菜的簡單工具，包括采用橡皮泥制成的蔬菜、玩具菜刀到、玩具炒菜鍋、盤子及玩等，然后由教師演示切菜方法，之后指導兒童切蔬菜，通過實踐方式讓其感受到家人是如何切菜的，利用該方法調動而積極性。一方面，有助于兒童對日常生活知識進行了解，包括小刀使用方法、蔬菜種類等，讓其在實踐操作中感受到學習的樂趣。

（二）通過開展生活教學方法，激發兒童情感。該方法有助于兒童感受父母日常艱辛，教學開展的同時，開展親情教育或者母愛教育，使其感受到父母對自己的愛。在課堂活動中融入生活，可以讓兒童認同教育工作，將生活教育的作用充分發揮出來。

二、根據兒童興趣開展教育

俗話說得好“興趣是學生最好的導師”，根據幼兒發展特點，對于幼兒階段的兒童來講，其具有較強的好奇心，一旦出現新鮮事物便會吸引其注意力，其在學習觀念培養方面具有重要作用。教師在融入生活教育的過程中，可將兒童興趣作為出發點，通過引導方法激發兒童學習興趣[2]。例如，幼兒的情感較為純潔、真摯，通常情況下，對小動物具有較為濃厚的興趣，所以，在教學期間，教師可以利用動物卡片帶領學生認識動物，并引導學生找尋動物的特點，對動物叫聲及形態進行模仿，在此過程中，教育其在日常生活中多關愛和保護小動物，以此對其愛心進行培養。除此之外，通過講故事及唱兒歌等方式，將生活知識融入其中。

三、開展延伸活動，推動生活化教育進一步發展

將生活化教育深入到幼兒一日生活當中，幼兒發展期間，對生動、形象的教育現象十分感興趣，喜歡對與自己有關的生活方式學習，其有助于幼兒更好的開展教育活動。例如洗手期間，對幼兒節約用水進行教育；吃飯期間，引導幼兒自己的事情自己做，珍惜每一粒食物；睡覺期間，讓幼兒自己穿衣、脫衣，互相幫忙，并幫助幼兒養成良好的睡眠和生活習慣。

（一）對幼兒感興趣的內容進行選擇。日常生活中，發現孩子的興趣愛好，對幼兒感興趣和適合的教育內容進行選擇。就幼兒來講，從某種程度上來講，其對世界的認知大部分源于生活。所以，生活化的教育內容為幼兒探究學習及主動學習奠定了堅實的基礎。興趣有助于幼兒進一步學習，所以教學期間，教師應主動發現和挖掘學生的興趣，并對教育內容進行擴展，使其主動融入到學習當中[3]。例如：幼兒十分喜歡植物生長，因此教師可以為幼兒創建一塊種植位置，然后對種植容易的植物進行選擇，包括豆子、蒜等，然后記錄好觀察內容，與幼兒共同探討植物生長過程。

（二）對幼兒生活中較為常見且與幼兒生活相近的內容進行選擇。例如：組織“過新年”主題活動，讓學生通過傳統民俗對中國進行了解，由教師及幼兒共同收集資料，包括剪紙、鞭炮、門神、燈籠和春聯等，然后帶領幼兒一起裝飾新年墻，制作糖果，讓孩子們融入到吃餃子和包餃子的活動當中，然后進行拜年。幼兒們通過自己不斷努力促進了自身思考能力及認識能力的提高。清明節帶領幼兒到烈士陵園掃墓，并讓幼兒本人制作小花，使其保持一顆感恩和真誠的心。開展母親節活動時，由教師為幼兒講解母親節的來歷，使其意識到母愛的偉大，進而懂得感恩。

（三）對具有時代意義的內容進行選擇

例如讓幼兒共同探討“宇航員如何洗澡、吃飯”，利用圖片、視頻等方法幫助幼兒正確認識宇航員飲食方式是用袋子裝食物吃，包括壓縮餅干等，將食物做成衣服，以便宇航員飲食。并在身上放置水帶，以便洗澡，通過該方法能夠進行干洗，就像洗衣機洗衣服一樣，通過該方法與幼兒探討、交流，有助于幼兒主動融入到學習當中，調動幼兒求知欲望。

四、結束語

幼兒園是學生初步接受教育啟蒙階段，利用科學、合理、生動形象的教育方法有助于幼兒養成良好的生活和飲食習慣，對其人格的培養奠定基礎。現階段，教育界發展的主要趨勢是生活教育，其與幼兒期間的教育需求及要求相符。幼兒園教育期間，融入生活教育，與現階段社會發展要求相符，因此需要進一步研究和實踐，根據幼兒成長狀況及發展方向，使其更加趨近生活教育，為祖國發展優秀人才的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1] 孫倩蕾. 陶行知生活教育理念在幼兒園大班教學中的融入[J]. 考試周刊， 2016（21）：187-187.

[2] 柳君. 走近陶行知 走進幼兒園——談陶行知生活教育理論在幼兒園日常教育中的滲透[J]. 情感讀本， 2016（2）：49-49.

[3] 王奶珍. “生活教育”理念在幼兒園課程中的滲透探究[J]. 呂梁學院學報， 2016， 6（5）：52-54.