淺談巧妙的課堂評價的重要性

董曉英

最近參加了送教下鄉培訓，有幸觀摩了幾位省市級教學能手的新課標公開課，受益匪淺。從而深刻地認識到教師在課堂上抓住時機進行有效的評價能激發學生的學習激情，進而實現課堂質態的良性循環，使課堂因有效評價而高效精彩?，F在結合自己的教學談談自己在教學評價方面的體會和粗淺認識。

一、要注重評價主體的多元

高效課堂從雙邊活動向多邊互動轉變。課堂上不僅有學生之間的評價、師對生的評價或生對師的評價，還要有小組間的群體評價。無論運用哪種評價，都要讓評價最大程度發揮激勵促進功能。

1、自我評價，反思提高。

例如：儒林小學王建寧老師執教《生死攸關的燭光》時，在讓學生帶著自己的情讀小女兒杰奎琳的話，老師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”學生此時積極反思自己的朗讀中存在哪些優點，還有哪些不足，需要怎么進一步學習改進。這樣的自我評價效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養學生的自我反省意識也有好處。接著老師又說：“你想聽聽老師的建議嗎？”這樣不僅僅是學生自己在評價中得到了提高，更重要的是引導他們愿意去思考，在思考中逐步提高自我。

2、生生互評，生長悟點。

寶雞實驗小學劉宜老師執教的《誰說沒有規則》，在教學“滿不在乎”這個詞語時，讓學生試讀句子，問：“你覺得他讀得怎么樣？” “你覺得應該怎么讀？”“誰會讀出‘滿不在乎？”在反復的評價矯正中，學生讀得入情入境，如此，不僅理解了詞語，更加深了對句子的理解。

3、師生互評，滲透指導。

我校張紅利老師執教《家》時，張老師出示“藍天是白云的家”，范讀后讓學生評：“你覺得老師讀得怎么樣？”有的學生說老師讀得很有感情，有的學生說老師讀得很美。老師袒露自己讀得美是因為在讀的時候頭腦中想象到了這樣的畫面。評價中不經意滲透了朗讀指導，也為下面學生成功的朗讀奠定了基礎。

二、要注重評價形式的多變

1、以問促評。

我在執教《鳥兒的偵察報告》中有這樣一段：

我的鳥兒通過偵察發回了4份報告，這些報告中提到的鳥的同伴都怎么了？它們為什么會這樣？是誰造成這樣的結果？如果你是這些鳥兒，你想在怎樣的環境中生活？你想對人類說些什么？

學生一通想象發言后，針對學生的回答，我作出耐人尋味的提醒型的評價：“明明是鳥兒在鳴叫，為什么說是在傾訴、在呼喚、在哀求呢？”通過巧妙的評價將課文的學習引向深處，使這段話的內涵更豐富了。

2、以行代評。

教師在課堂上可以通過贊許的表情、肯定的眼神、親切的撫摸等體態語言給學生鼓勵，適時刺激學生的興奮點，使少數學生的無意注意向有意注意轉變，關注全體，凸顯課堂人文和諧，使課堂始終呈現高效。

3、以物獎評。

教師要善于把物質獎勵和精神獎勵相結合，運用多種變化的獎勵方式，營造良好的心理氣氛，充分發揮獎勵的激勵作用，幫助學生建立正確的學習動機。

三、要注重評價語言的多彩

1、評價語言必須真實坦誠。

不要使用一味的“你真好”、“你真棒”、“你真行”、“真會讀”、“真了不起”等籠統評價語言，要讓評價語言具體：好——好在哪？棒——怎么棒？教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。在教學中運用評價應以事實為依據，善用語言，激發學生長久的、內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地妄加評價。教師要遵循嚴謹審慎、實事求是的態度，針對不同的學生應有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學生能揚長避短、發展特長、張揚個性。

我在教學北師大版五年級上冊語文課文《我喜歡》時，設置了小練筆，模仿我《我喜歡》的表達方法寫一種你喜歡的事物，一節課的引導激趣已經將孩子們要表達的欲望調動到極致，大家紛紛舉手發言，平時不發言的琪琪都高高的舉起了小手，我讓她站起來說說，她羞澀地說：“我喜歡我們的祖國，因為她給了我們幸福的生活，我也喜歡花，因為花把我們的生活裝點的更美麗。”詩一樣的語言從琪琪的小嘴里流淌出來，我很震驚，掩飾不住內心的激動，隨口而出：“老師也喜歡你，因為你不但心存美好，你還是一個愛國的孩子?！辩麋鞯哪樕蠒為_了一朵漂亮的“紅花”，那是得到別人認可和贊揚以后的自信。聽課的老師投來贊許的目光，我想這是對琪琪的贊揚，也是對我真誠而不失時機的評價學生的肯定。

2、評價語言力爭寬容賞識。

看過特級教師于永正的一次公開課視頻，他不經意地讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生的，更是送給對學生進行真誠評價的于老師的。

3、評價語言具有導向作用。

劉宜老師在執教《誰說沒有規則》時，在總結本文每小節句式的特點后，劉老師出示了兩副不遵守規則的圖片，配上提示語引導學生仿寫，寫完后劉老師說：“我發現咱班的小詩人不少呢！現在大家就自己平時見到的不遵守規則的現象寫成小詩?！眲⒗蠋煹恼Z言起到了導向作用。學生能從心靈深處體會到成功的快樂。

靈活運用評價語言，給學生一個自由思維的空間，就能最大限度地激發學生的學習激情，使學生對文本形成更深刻的理解。 讓我們的高效課堂更加高效！