小學數學講評課中的學生自學能力培養

劉開麗

摘要：講評課是小學數學課型之一，它是以總結學生的學習成果和糾正作業或測驗考查中的錯誤，鼓勵先進，幫助后進，為后繼學習掃除障礙為主要任務的課。[1]在數學講評課中，運用新課程改革倡導“自主、合作、探究”的教學理念，以學生已有知識經驗為基礎，更多地給予學生自我糾錯、小組交流、上臺展示的學習機會，對培養學生的自學能力有非常積極的作用。

關鍵詞：小學中高段；數學講評課；自學能力；教學策略

在書店中，不乏看到各種各樣的《學霸錯題筆記》，由此看來，對習題進行糾錯，對于學生鞏固所學知識、提升學習成績是非常有效的。一個會學習的人，肯定是會總結、會反思的人。

小學中高段的學生已經有了一定的數學學習經驗和語言表達能力。在講評課中，通過“自我糾錯、互助講題、上臺展示交流”對習題進行評析，可以使學生發現數學學習中的知識易錯點，探討數學表達的嚴謹和數學思維的條理性，對培養學生的自學能力是非常有效的。接下來，我想結合自己的教學實際談談小學中高段數學講評課的教學策略。

一、講評課是新授課的有力補充，教師應重視講評課的教學。做好課前的學生習題分析，預設好教學目標

在教學中我們常常有這樣的困惑：在教學新授課時做了精心的設計，教學準備充分，課堂效果也不錯，學生的課堂反饋也可以；可是課后作業批改下來卻發現了很多問題。如果沒有將這些問題進行及時解析，學生的學習成績很難提升，學習興趣也會受到影響。因此，教師要重視講評課的組織教學。要對學生的練習作業和試卷進行分析與統計，確定重點題型和講題關鍵，預設有哪些題是可以由學生上臺講解，哪些題需要老師幫助理解。

二、講評課的主要教學環節

（一）組內討論。自我檢查與同學互助交流相結合。

確保每個同學至少1次發言提問的機會。在下發試卷（或練習冊）以后，請同學們分組聚在一起，小組人數控制在4-6人為宜。

每個同學依次說出那些題是自己可以做正確的，反思自己做錯的原因是什么；再說一說自己覺得最需要幫助解決的習題，進行小組同學集體討論，如果有同學會解答，就說說這個題該怎么做；如果遇到大家都不會的，就在接下來的全班匯報討論中提出來。

老師在此環節中，要注意巡視。收集學生遇到的困難和獨到的講解、獨特的思維，在集中匯報時才能有的放矢的發揮教師主導的作用。

（二）學生集中匯報。展示老師在巡視小組活動時發現的同學優秀講題例子。

請同學上臺展示組內“互相糾錯”時，講得好的同學是怎么講的。可以請講題的人上臺、也可請做錯題得到幫助的同學上臺、還可以請講題的同學和做錯題的同學同時上臺；通過再次講述，能鞏固思維，而講的過程及時對語言表達的訓練，也能讓學生獲得學習的經驗和自信。

（三）教師答疑和總結。老師在講解的時候，要注意講題方法的示范。一般按照：讀題、找相關知識點、用連貫的話說說怎么思考。

如：四年級上冊《角的認識》單元，有同學不會區分多少度的角是什么角。

第一、厘清概念知識點。

讓學生在書上去找相應的知識點。并讀一讀：90°的角是直角；角的兩條邊在一條直線上，這樣的角是平角，1平角等于2直角，平角有180°；小于90°的角是銳角；大于90°而小于180°的角是鈍角；周角是360°

第二、用上“因為···所以···”說出自己的思考過程。

因為銳角小于90°，1°比90°小，所以1°的角是銳角。

三、在講評課中培養學生“三會”。即，會反思、會講解、會評價

（一）學會反思。

結合具體的題，先說出自己錯誤答案是怎么思考出來的，再說出正確的解題方法。

如：“一臺織布機每時可以支部18.7千米，3臺這樣的織布機4.5天可以織布多少千米？”

小銳同學在對習題進行糾錯后這樣反思：“因為我在做題時，沒有看到‘每時和‘天字，就直接用上面的三個數字相乘18.7×3×4.5；正確的列式應該是24×4.5×18.7×3”

（二）學會講解的方法。

1、圖示法。如：判斷“兩個等底等高的三角形面積相同，形狀不一定相同。”

小李同學在得到同學講解后弄明白了這個題應該是正確的。這樣寫道：“我認為等底等高，它的形狀也一定相同。看見小鄧同學在一組平行線間，畫出了等底等高的銳角三角形、直角三角形，它們的面積相等，形狀卻不一樣。”

2、舉例法。如：兩位數乘兩位數的積可能是（ ）位數，也可能是（ ）位數。麗春同學在講解時就用舉例的方法：10×10=100；50×20=1000，所以，兩位數乘兩位數的積可能是（三）位數，也可能是（四）位數。

（三）學會評價。讓評價的語言更豐富更準確更有鼓勵的力量。不要簡單的一個“錯”字評價，要在錯誤中發現部分的正確。

如：“甲、乙兩人從相距370千米的兩地同時相向而行，甲每時行100千米，乙每時行120千米，1.5時后兩人還相距多少千米？”

小瀾是這樣列式的：100×1.5+120×1.5

從她的列式中我們可以看出：1、她知道行程問題中速度×時間=路程的關系式；2、她會計算相遇問題中的路程和。3、存在的不足是審題不仔細，沒有看見并理解題中的‘相距二字的含義。

總之，學生做題時的錯誤答案也是她思考的結晶，教師應珍視錯題的價值。發現學生錯誤做法中的閃光點，給予恰當的評價也能很好地激勵學生；組織學生小組互助互講，能夠培養積極、主動、和諧的學習氛圍。孩子們可以通過講評課的學習，獲得不一樣的收獲。

參考文獻：

【1】方運加主編《小學數學典型課示例》，教育科學出版社，2001.8