小議高中英語詞匯教學的重要性

王蘭

摘要：在英語教學中，詞匯學習是學好英語的基礎和關鍵。詞匯教學貫穿整個英語教學的始末，是整個英語教學過程中一項繁重而又艱巨的任務，是應該著重攻破的一道難關。其教學效果的好壞直接影響著學生英語聽、說、讀、寫技能的發展及其對英語的學習興趣。學生掌握的英語單詞量越多，英語表達能力越強，學習效率就越高，反之就容易出現詞匯量不夠用或交流受限，影響整體的教學效果。

關鍵詞：高中英語;詞匯;教學

在英語課堂教學中，單詞教學占有很大比重，所以在新課程改革背景下，高中學校和任課教師必須重視并加強對學生的單詞教學，通過多種科學、有效的教學策略增加學生的詞匯量，提高其語言運用能力和整體學習效果。

如何有效地激活高中英語詞匯教學，培養學生正確的詞匯學習策略，提高英語能力呢？筆者認為，教師一方面應該認真分析詞匯教學中存在的問題，積極探索有效的詞匯教學方法，激發學生學習興趣;另一方面，教師又要對學生進行學習策略的指導，進行經常性的、科學性的復習訓練，幫助他們擴大詞匯量，增強他們學習英語的自信心和成就感。

一、目前詞匯教學中存在的問題

1.不少教師詞匯教學方法單一，缺乏創新;脫離句子和文章內容，孤立地講解詞義;講解詞匯時主次不分;未能遵循記憶規律，進行有效合理地復習和檢測詞匯;無法從教師“解惑"這方面指導學生正確地運用學習策略，并以此激發學生的學習興趣。

2.學生沒能掌握正確記憶詞匯的策略，要么按英語字母背，要么機械地抄寫;忽視復習，記憶效率低下;在平時聽、說、讀、寫練習中一遇生詞就不知所措，依賴性強，沒有養成自主鉆研、查閱辭典的習慣。

3.現行教材的課文中含有大量的生詞，而練習中又出現了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。

二、有效的詞匯教學方法

1.抓學生對單詞語音知識的認知

打好語音基礎是學習外語的第一步，對幫助學生理解和記憶單詞含義、培養和發展口語以及提高其聽力水平等均具有積極意義。

2.注重情感，轉化差生

（1）有些學生初中英語詞匯量偏少，成績不理想，上高中后詞匯量加大，記憶單詞又不得法，使他們一下子無所適從，自身壓力增大，對學英語失去興趣和信心。面對這樣的學生，筆者總是對他們動之以情，曉之以理。通過交流與談心，喚起他們對未來英語學習的希望。比如，告訴他們高中階段需要掌握大約4000個單詞，如按三年1095天計，那么，每天需要記四個單詞。如果能再掌握一些記憶單詞的策略，記生詞將會變成愉快和輕松的事。

（2）時時用“顯微鏡”去尋找差生的點滴進步。如果學生聽寫完全通過，筆者會在他們的作業本上給一個笑臉。如果他們較以前有了進步，筆者會寫上“1 am so glad you have made much progress！

3.堅持"詞不離句，句不離文”。

眾所周知，孤立地講解詞匯不僅枯燥而且不容易記憶。因此，在教學中，我堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則。在教每單元生詞之前，我會認真領會該單元所涉及的topic等活動，有針對性地把要教的英語詞匯放到特定的語境之中去講解，把課文內容滲透到學生的口頭造句中。學生經過教師有意識的聽、說、讀、寫訓練，不僅在不知不覺中掌握了詞匯的用法，還為即將進行的單元內容的理解、背誦、默寫以及話題作文訓練打下了堅實的基礎，達到英語詞匯學以致用的目的。

4、培養學生學習策略，不斷擴大詞匯量

新課程標準強調“教師在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。”所以，教師在詞匯教學中就要注重對學生記憶策略的指導，充分調動學生的智力因素和非智力因素。

（1）拼讀法。英語字母或字母組合都有其讀音規則，教師要講解單詞拼讀規則，引導學生利用拼讀規則去記單詞。

（2）聯想法。學到一個新單詞時，立刻聯想到和該詞有關的詞匯或短語等進行詞匯擴張復習與記憶。例如：看到take這一詞，我們就可以聯想到它的一些固定詞組：如： take in（吸收，欺騙），take on（雇用，呈現），take off（起 飛，成功，脫衣）等等。當然，我們還可以根據某些單詞的同義或反義，詞根，前綴和后綴，轉化和合成，縮略等進行聯想、歸納和總結，從而擴大詞匯量。

（3）分類法。英語詞匯的拼讀、構成都存在著一定的規律性和系統性。教師可根據所學詞匯的拼讀規則、構詞規則、詞性、形似詞、同音詞、同形詞、反義詞、近義詞等進行分類，指導學生采用列表、圖示等方式幫助記憶。

（4）復習法。和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。如果學生所學的詞匯只局限于課堂上的應用，那么詞匯容易被忘掉。教師應采取措施，創設學生課余詞匯學習途徑。例如：每日單詞造句; 盡量用所學到的新單詞、句型寫英語日記（教師在批改日記時，留意學生所運用的新單詞、新句型，并寫上激勵性評語）; 寫英語作文等。在課堂寫作練習中，教師列出學生在作文里運用到的含有新單詞的句型，并貼在教室里，讓學生互相學習如何運用新詞，以此激勵學生運用新詞匯進行寫作。

（5）回顧法。教師要指導學生每天將所學單詞、優美的句子或短文在腦海中“放一遍電影”，加深印象。

（6）借助法。借助辭典，廣泛閱讀。鼓勵學生養成使用英漢雙解辭典的習慣，從弄清詞義、區別同義詞、詞的用法等諸多方面入手，對培養英語思維、形成較強的自主學習能力大有益處。根據學生的不同層次，鼓勵他們廣泛地閱讀一些分級讀物，使學生在不同的語境中體驗單詞，提升詞匯學習廣度，擴大詞匯量。

三、總結

語言的形成離不開詞匯的積累與應用，英語詞匯量的大小不僅代表學生的英語功底深厚與否，還直接影響學生的高考英語成績。在歷年高考中，閱讀和完形填空占了總分的近一半，部分學生由于沒有掌握一定量的詞匯，最終導致讀不懂文章，失分過多。究其原因，是由于他們沒有掌握正確的詞匯學習策略以及必要的能力訓練。因此，謹以此文，希望給英語詞匯教學獻出一點力量。

參考文獻

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[2]John Seely Brown，Allan Collins，Paul Duguid.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Researcher，1989，18（1）.32-42.