創新型、復合型人才培養與高校外國文學課程課外實踐活動模式

王筱霞

摘 要： 創新型、復合型人才是高校漢語言文學專業的人才培養目標，在實際的課程教學活動中要圍繞創新型、復合型人才培養這一重心強化教學效果。對漢語言文學專業的傳統專業課程外國文學來說，在理論課時有限的情況下，要強化課程教學效果，課外實踐活動是一種有效的補充。在外國文學課程課外實踐活動的教學設計中，通過雙語詩歌朗誦﹑戲劇表演﹑多樣化寫作等多種模式激發學生的主動性與創新意識，提高學生的專業能力和人文素養。

關鍵詞： 創新型、復合型人才培養 外國文學 課外實踐活動

一

筆者所在高校漢語言文學專業培養的創新型、復合型人才是指“德、智、體、美全面發展，具備扎實的漢語言文學基礎知識和良好的人文素養，具有較強的審美能力、中文表達能力和基本的漢語言文學研究能力，及一定的跨文化交流能力，能在各類教育機構進行漢語言文學教學和研究，能在政府機關和文化傳媒等黨政企事業部門從事語言文字工作的人才”①。創新型、復合型人才培養要求高校結合各自專業的不同特點而采取不同的培養方式，但一般意義上都離不開培養學生實際職業能力這個關鍵點，也就是說要重視實踐教學活動，重在培養學生綜合運用本專業領域所學知識進行教育教學、科學研究及其他社會實踐諸方面的基本能力。但不管高校各專業在創新型、復合型人才培養方面如何具體實施，問題的關鍵在于專業課程如何開展教學活動以最大限度地強化教學效果，因為專業課程的教學效果和質量決定人才培養質量。

外國文學課程是漢語言文學專業的一門傳統的專業基礎課，主要講授外國文學發展規律、賞析經典作品、介紹文學理論及文學批評方法等。該課程在提高學生的解讀、分析文學品的能力，強化學生的跨文化理解能力，提高學生的人文素養等方面，都具有其他課程不可替代的作用。它是整個漢語言文學專業課程體系中的重要組成部分。“理想的文學課程應包含兩個重要方面：一是文學理論與作品的講授，以教師為主，二是文學的實踐操作方面，學生為主。兩者相得益彰，不可偏廢”②。然而，作為一門理論型課程，而非應用、操作型課程，如何開展課外實踐活動呢？為此，筆者從創新型、復合型人才培養角度結合所在高校漢語言文學專業的培養方向設置就如何開展外國文學課程課外實踐活動進行思考。

二

筆者所在高校的漢語言文學專業培養目標中的創新型、復合型人才有三個培養方向：既可以是高素質、專業化的教育、教學與管理人才，又可以是進一步深造后的文學研究與文學創作的專門型人才，還可以是具有較強的語言交際和文字寫作能力，從事語言文字研究、語言文字資源開發及應用工作的專業應用型人才。這三個方向的培養標準能否達到關鍵在于實際的專業課程教學能否緊緊圍繞將學生所掌握的本專業理論知識轉化為實際職業能力這一關鍵點展開，根據這些年來外國文學課程教學的實際體驗，筆者認為，在理論課時有限的情況下設計多種課外實踐活動，如雙語詩歌朗誦、戲劇表演、多樣化寫作、影視賞析、好書分享報告會、沙龍式課題研討會等是漢語言文學專業外國文學課程培養創新型、復合型人才的一個重要的教學舉措。因篇幅關系，筆者以下著重對其中的前三項進行介紹，希望更多的同行能參與，將其作為重要的課題，對此進行探索和研究。

（一）雙語詩歌朗誦

筆者所在高校的漢語言文學專業培養目標中不管是哪一個培養方向，扎實的語言文字功底、良好的語言文字應用、表達能力和較高的文學修養都是不可或缺的。在外國文學課程教學中，富有節奏感、音樂感和美感的詩歌對夯實學生的語言文字功底、提高學生的文學素養具有重要的作用。外國文學課程的教材中選編了很多語言精練﹑意境優美、意蘊深邃的詩歌：如歐美文學中莎士比亞的十四行詩、19世紀浪漫主義詩歌、20世紀象征主義詩歌、東方文學中泰戈爾的詩歌等。這些詩歌大多需要再三誦讀才能理解其深刻的思想內涵并且獲得審美感受。因此，詩歌朗誦是一種受人歡迎的教學方式。但漢語言文學專業的外國文學課程中所講授的外國詩歌都是翻譯過來的作品，一般來講，這些譯作很難完整地傳達出外語原詩的韻味、節奏、美感。為了能讓學生直觀地感受到外語詩歌的特點，筆者認為結合國內高校學生外語學習的具體情況恰當地將雙語詩歌朗誦引入漢語言文學專業外國詩歌教學當中是值得一試的。由于絕大部分學生有英語學習的基礎，因此筆者在講授一些英語詩歌時，課內教學簡略介紹了詩人的創作，然后要求學生在課外實踐活動的詩歌朗誦比賽中雙語朗誦經典英語詩歌（可獨誦也可組成幾人小組合誦），比賽過程錄制成視頻，所有作品上傳班級群共享。雙語朗誦比賽中，許多學生選擇了莎士比亞《第18首十四行詩》、艾略特《荒原》、葉芝《當你老了》、泰戈爾《吉檀迦利》、《飛鳥集》等名篇參與比賽，所有學生在朗誦作品時都選擇了合適的配樂，合適的配樂的選擇是建立在朗誦者準確把握詩歌的主旨和意蘊的基礎之上的，聲情并茂的朗誦加上美妙動人的音樂，詩歌的感染力體現得淋漓盡致。實踐證明，學生對這種課外實踐活動興趣濃厚，參與程度高。雙語詩歌朗誦比賽，既激發了學生閱讀外語詩歌的熱情，又增強了學生對詩歌的感悟力，使其真正領悟到了詩歌的魅力。而且通過外語原詩和譯作的對比閱讀，學生能切實體會到兩種不同文化背景中的語言在詩歌中的不同表現。可以說，雙語詩歌朗誦最終促進了學生對兩種不同語言的進一步理解、運用，增強了學生的語言文字功力和語言表達能力，提升了學生的文學修養水平。

（二）戲劇表演

漢語言文學專業培養的創新型、復合型人才除了具備深厚的語言文字功功力之外也要具備團隊協作精神、宣傳和組織能力。在外國文學課程教學中如何突出學生的主體地位，培養學生的團隊協作能力和宣傳、組織能力，達到提高教學質量的目的？經過不斷探索和多次實踐，筆者認為外國文學課外實踐活動中的另一個重要模式——戲劇表演可以解決這個難題。

閱讀是靜態的、個體的，表演是動態的、集體的。戲劇表演可以把平面的單一媒體敘事文字立體化、形象化地通過多媒體呈現③。筆者在講授歐洲文藝復興時期莎士比亞的戲劇和古典主義時期莫里哀的戲劇時，在課外實踐活動中要求學生將莎士比亞戲劇《哈姆萊特》、《羅密歐與朱麗葉》和莫里哀的戲劇《偽君子》、《慳吝人》搬上舞臺演出。任務布置下去后，學生根據自己的意愿決定參與哪項具體工作。最后確定下來的人員分工明確，具體有導演組、演員組、幕后組三大類，幕后組的工作安排集中體現了學生在參與此項課外活動時的組織、協作能力。幕后組由旁白、編劇、場景布置、背景音樂、道具、臺詞打印、服裝組成，安排清晰，責任具體。在此過程中，教師一直在場外掌握準備工作的進度，并提出有效建議。在整個排戲過程中，學生們以極大的熱情投入了排演：編劇根據導演和演員的建議反復修改劇本；導演盡最大可能引導演員的表演；演員克服個性的羞澀和形體的不協調的毛病，大膽表現角色特點。幕后組的學生要做的工作更繁雜：聯系演出場地，根據場景變幻準備適宜音樂，自己制作道具，租用服裝，等等。每一個參與的學生在排練過程中都鍛煉了口頭表達與人際交往能力。

戲劇匯報演出是在筆者所在高校的學生專門活動場地進行的，學生早早就將戲劇表演的消息通過張貼海報、微信、微博、QQ群等方式進行宣傳，吸引外系同學觀看。演出時主持人激情洋溢的臺詞拉開了戲劇表演的序幕。由于漢語言文學專業的男同學較少，很多角色都是女生反串的，反串演員一上場就引發了圍觀學生極大的熱情。《哈姆萊特》演出時，男生反串歐菲莉亞，女生反串哈姆萊特的新穎設置更是成為第二天朋友圈的熱門話題。隨著劇情的不斷發展，演出場地背景不斷變換，不同的音響效果不斷呈現。有旁白的劇情講述，又有人物的語言和身體動作。參加演出的學生身著歐洲文藝復興時期和17世紀的各式服裝，阿巴貢的“仆人”系上潔白的圍裙，貴族夫人手里搖著一把羽毛扇。表演時而精彩不斷，時而尷尬不止。精彩時，觀眾的掌聲不停；尷尬時，觀眾們也哄笑不已。演出持續了大約一個半小時。這些表演活動在院系的經費支持下被全程攝錄下來，作為以后教學的重要視頻材料。更讓筆者沒有想到的是：視頻資料出來后，在視頻制作方面有經驗的學生還給《哈姆萊特》和《羅密歐與朱麗葉》制作了后期效果并且配備了雙語臺詞，這些英語臺詞全部是在劇本改編后根據中文臺詞重新翻譯的。這些精彩的戲劇表演活動讓筆者有這樣一種強烈的感受：學生的各種潛能在戲劇表演這種實踐活動是可以得到開發的，平日里課堂上沉默寡言的他們也有驚人的表演才能，有奇妙的想象力和出色的創造力。學生們自編、自導、自演的作品雖然還談不上成熟，比不上專業演員那么精巧，但因為它們展現了學生的熱情和才華，體現了他們的創造力和想象力。通過這種實踐活動，學生更好地了解了課堂上介紹的作品的時代背景和思想內涵，還鍛煉了膽量，與文學作品的距離由此拉近。更重要的是這個過程培養了他們的團隊協作精神、宣傳和組織能力，這樣的課外實踐活動所取得的成果實屬珍貴。

（三）多樣化寫作

漢語言文學專業的創新型、復合型人才畢業后能適應各自崗位，迅速成長，除了具有扎實的語言文字功底、較高的文學修養、較強的團隊協作精神、宣傳和組織能力等素質之外，良好的語言表達能力也是必不可少的。特別是各類文化機構、黨政機關、事業單位，具有出色的書面表達能力的畢業生是最受歡迎的，因此書面表達能力的培養就成了漢語言文學專業創新型、復合型人才培養的重要內容。

在外國文學課程的教學活動中，學生書面表達能力培養的方式是多樣化的。外國文學教學的課內學時有限，筆者充分利用課外實踐活動指導學生結合課外閱讀撰寫讀書筆記，記錄閱讀時的心得體會，品味精彩篇章；注意引導學生運用文學理論與批評方法，練習寫作文學評論文章，從不同的角度和層次解讀作家、作品。這兩種寫作訓練形式有利于學生形成將專業理論知識運用于實踐的意識，強化實際的職業能力。

培養學生的書面表達能力還可以在外國文學課程的課外實踐活動中鼓勵學生改寫、改編外國文學經典作品，增強學生的文學寫作能力。改寫主要是指縮寫或擴寫，如將短篇小說擴寫為中篇小說或將中篇縮寫為短篇；改編主要是指對所學的作品進行不同體裁的改編，如將小說改編成戲劇，將戲劇改編成小說，等等。這兩種形式本身就是一種個性化的創新寫作活動，有利于培養學生的創新思維與創新表達能力。

為了培養漢語言文學專業學生的文學寫作能力，也可以鼓勵對文學創作感興趣、有文學創作天賦的同學嘗試文學原創，指導學生參加寫作比賽、向文學刊物積極投稿或創立文學原創公眾號，發掘文學新秀，滿足學生多樣化發展的需要。外國文學教學中，有些作品的結局是開放性的，特別是20世紀的文學作品，如卡夫卡的小說等。還有些作家在作品的結束為讀者預留了新的故事，學生完全可以依靠想象續寫新的篇章。如陀思妥耶夫斯基在《罪與罰》的結尾有這樣一段文字：“……可是一個新的故事，一個人逐漸再生的故事，一個他逐漸洗心革面、逐漸從一個世界進入另一個世界的故事，一個熟悉新的、直到如今根本還沒有人知道的現實的故事正在開始。這個故事可以作為一部新的小說的題材——可是我們現在的這部小說到此結束了。”④筆者在教學實踐中，鼓勵對文學創作感興趣的同學根據這個結尾，結合課堂教學中教師對陀氏和這部作品的介紹、分析課外進行原創續寫，從交上來的創作看效果確實出乎預期，學生根據自己對作家創作的理解和思考，對這個新故事進行了合情合理的續編，主人公拉斯柯爾尼科夫的人生有了新的篇章。這種課外原創續寫，既加深了學生對作家創作個性和作品的深層理解，又訓練了學生的寫作創新能力和思維能力，是值得一試的舉措。

總之，多樣化的寫作活動使學生鞏固了專業基礎，強化了實際職業能力，培養了創新思維與創新表達能力。

三

外國文學課程課外實踐活動是整個課程教學的重要補充，也是課程教學過程考核的重要內容。在具體的課程教學活動中，教師要積極更新教學理念，對現有的教學環節設計進行調整、完善。文學課一方面要介紹文學史，要進行作品賞析和解讀，在教學中體現教師的主導地位，另一方面，為了改進傳統的外國文學課堂，強化教學效果，在教學中發揮學生的主體作用，需設置以學生為中心的課外實踐活動，如：雙語詩歌朗誦，戲劇表演、多樣化寫作、影視賞析、好書分享報告會、沙龍式課題研討會等。設置這些課外實踐活動的出發點在于：調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生參與課程教學，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，提高學生的專業能力和人文素養，最終提高教學質量。外國文學課程課外實踐活動，既有利于學生掌握漢語言文學專業的基礎知識、基本理論，又有利于學生將專業知識運用于實踐，具備從事專業工作所需的人文素養與職業能力。當然，專業、課程不同，人才培養的要求不一樣。所以，強化課程教學效果的課外實踐活動設置的模式就不可能是同一種，筆者僅結合所從事的外國文學課程教學的體會提出一些想法，希望更多的同行能對此進行探索和研究，最終促進外國文學教學方法的改進。

注釋：

①湖南科技大學人文學院2018年漢語言文學專業培養方案。

②林燕平，董俊峰.英美文學教育研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

③文培紅.建構主義理論指導下的“英美文學”課程實踐性教學環節初探[J].西南民族大學學報（人文社科版），2009（5）.

④[俄]陀思妥耶夫斯基.罪與罰[M].上海：上海譯文出版社，2015：617.

參考文獻：

[1]徐泰力.論英語戲劇教學在第二課堂中的理論與實踐[J].戲劇之家，2015（23）.

[2]席戰強.應用型人才培養視域下提高外國文學教學效果策略探討[J].河池學院學報，2013（6）.

[3]文培紅.建構主義理論指導下的“英美文學”課程實踐性教學環節初探[J].西南民族大學學報（人文社科版），2009（5）.