知識建構理論對應用型本科人才培養模式的啟示

袁鵬飛

摘 要： 本文對應用創新型本科人才培養的理論基礎和實踐模式進行了回顧，在此基礎上分析了知識建構理論與應用型本科人才培養模式的內在關系，提出了知識建構理論視野下的應用型本科人才培養應樹立始于“真實的問題”、注重集體認知責任和指向學生能力提升三個基本觀念。

關鍵詞： 知識建構 應用型本科人才培養 培養模式

一、應用型本科人才培養理論基礎和實踐模式

培養應用創新型人才是我國高等教育適應社會發展的需要，是高等教育改革、發展的路徑選擇，在過去近10年，這一培養目標呈現出明顯的政策導向。2010年，國務院常務會議審議通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，指出從未來教育發展和社會發展的需要看，必須高度重視創新型人才培養，把培養創新型人才納入未來教育改革發展的重大戰略目標。教育部2014年度工作要點明確提出，研究制訂關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。

綜觀現有研究可以發現，在近十年的發展過程中，我國應用型創新人才培養的政策導向表現在戰略選擇、觀念轉變、合理定位和質量提高幾個方面，以綱領性、指導性的文本呈現。但與之相應的實施舉措與要求、基本的行動策略等尚未形成，特別是諸如剛性的舉措要求、檢測與評估的內容與要求缺乏①。

在理論基礎方面，產學研合作理論是應用最廣的。從1996年至今持續不斷地運用，逐步形成較為成熟的模式；人才質量理論在應用型創新人才培養模式的建構中有較多的運用，基于對人才知識、能力和素質的認識，提出教學內容和課程體系、管理制度和評估方式的整體框架；除此之外，諸如科學發展觀理論、建構主義理論、教育生態理論等有所涉及，只是這些理論的運用較少且不夠成熟②。

二、知識建構理論與應用型本科人才培養模式的適切性

一般而言，應用型創新人才培養模式的導向主要有兩種：一是國家政策導向、社會（地方）需求導向、市場導向的模式研究；二是問題導向、實踐導向、能力導向的模式建構。不同的培養導向將產生不同的培養模式。本文提出知識建構理論是基于問題導向、實踐導向和能力導向的。

“知識建構”（Knowledge Building）理論是多倫多大學安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter兩位教授于20世紀90年代提出的建構主義理論。它強調知識產生于學習社區成員之間的社會互動中，這種互動是以新觀點的產生和持續改進為基礎，以共享的知識制品（即新的觀點、設計的產品、問題解決方案或模型等）的形成和發展為目標的③。

知識建構第一次出現在學習科學文獻中，傳達了與組織化文獻中類似的知識創造思想，表明了知識是通過從簡單的想法中建立想法的有目的的創造行為的產物④。（Bereiter & Scardamalia，2014）

由于知識建構理論強調“對等的知識發展”和“民主化的知識”，認為知識不是從豐富的一方向不豐富的一方傳遞。它重視學生的真實觀點和現實問題，因此知識建構不應限于特定的場合，而應該遍及學校內外的所有生活之中⑤。

目前，知識建構在基礎教育中的實踐應用越來越廣泛，研究結果是令人欣喜的。知識建構理論的開創者之一波瑞特教授在專訪中列舉了多項研究證明知識建構對培養學生創新能力有效⑥。第一，新能力的發現：知識建構研究已經表明，兒童和新手都能在各個水平上進行知識建構，明顯超過傳統兒童發展研究顯示的能力。有關研究表明，小學生能在探究共同的理解過程中參與理論發展和元對話，采取必要的行動從多個視角回應他們觀點中的可視化內容，包括判斷有價值的觀點，展示邏輯思維和對自然科學的復雜性認知，這一點已經超過比他們年齡大的兒童。第二，多種情境中跨年齡、跨課程、跨文化的可行性評價研究：知識建構有很多優勢，包括提升標準化測試績效、轉變概念探究、合理的解釋和評價信息、理解科學的本質和成熟的知識認知過程、更深的科學知識、持續的問題解決（改善問題和理論）、參與有意義的社區對話等。第三，評價小組績效：注重在小組或社區水平上尋找知識建構特征，這種創新評價對于教育發展具有重要作用。

很多研究者在大中小學開展了知識建構研究與實踐，對于本科應用型人才培養具有積極的借鑒意義。

三、知識建構理論視野下的應用型本科人才培養觀念

（一）始于“真實的問題”

從最初的想法轉變為創新需要持續的創造性工作，伴隨一系列選擇點上的觀念拓展及在不確定條件下做出決定。為了幫助學生適應知識社會的生活條件，必須更多地注意在復雜和不確定的現實條件下，讓學生致力于思想發展。知識建構方法代表著努力將教育重新塑造成一個創造知識的組織，使其更適應知識時代。這就要求學生扮演認知專家的角色——設定目標、監控進度、識別死角、重新燃起興趣、計劃下一步，等等⑦（Scardamalia，2002）。在類似條件下，成熟的知識創造者會評估不同主題、探究方向、數據來源、假設等的前景性。他們將不僅根據現有價值，而且根據進一步發展潛力判斷各種選擇。也就是說，判斷一個想法可發展的可能性，決定下一步及從他們的決定中分析成功和失敗。通過在做冒險決定中積累經驗，他們發展了前景性知識⑧——領域特定知識和一般知識（顯式和隱式的），可作為未來決策的基礎。在知識建構的背景下，判斷社區理念的前景性能力，顯然對鞏固認知中介和知識提升的集體責任具有重要作用。這一理念對于本科應用型人才培養的啟發在于：學生在一個知識組織中創造性思維、設計、探索，通過互動學習，積累經驗，發展前景性能力。

（二）注重集體認知責任

Scardamalia提出“集體責任”這一中心觀點，并用其區分信仰模式和設計模式。“信念模式”一詞是由傳統的知識定義——為“真實和正當的信念”衍生而來的，因此范圍非常廣泛。信念模式包括各種與評估、質疑、接受或拒絕知識主張有關的活動。設計模式是由Bereiter和Scardamalia于2003年提出的概念，包括一系列與知識生產和改進相關的活動：理論化、發明、設計、確定有前途的想法和尋找更好的方法——簡而言之，所有標志著知識創造組織的活動。

Scardamalia在工作場所的集體責任研究中提出，集體責任關乎一個團隊努力成功的條件，它應該由團隊每一個成員承擔，而不僅僅是領導者。這就要求應用型本科院校在人才培養時，不僅僅要關注個體，更要發揮每一個學生的高水平認知責任和集體責任，這將成為未來工作場域的“演練場”。

（三）指向能力的提升

能力本位（CBE）一詞來源于英語的Competence Based Education，確切的翻譯是“以能力為基礎的教育”。應用型本科院校人才培養宗旨是既要比較系統地掌握本學科、本專業必需的基礎理論、基本知識、基本技能和基本方法，又要具備主動將理論與實際相結合，將專業知識、技能、經驗應用于從事的專業實踐的能力⑨。

知識建構理論正是指向學生現有能力和前景性能力的提升，注重學生在不同情境下解決不同問題的能力，同時用目前的知識和能力應對未來可能面對的問題。也許，知識建構效果不具備特別的即時性，但這種建構的思維和邏輯會影響學生終身學習。

總之，知識建構的理論觀點和實踐原則與應用型本科人才培養具有內在適切性，對于培養模式的創新具有現實啟示意義。

注釋：

①劉建國，黃順年.應用型創新人才培養：問題、原因及對策[J].當代教育理論與實踐，2013（3）.

②關少化.我國本科應用型創新人才培養之特點、價值與理論期待[J].北京教育（高教），2015（5）.

③柴少明.網絡學習社區中基于對話的知識建構：理論與模型[J].電化教育研究，2017（5）：71-76.

④Bereiter， C.， & Scardamalia， M.. Knowledge building and knowledge creation： One concept， two hills to climb. In Tan， S. C.， So， H.J.， & Yeo， J. （Eds.）， Knowledge creation in education [M].Singapore：Springer，2014：274-289.

⑤張義兵， 陳伯棟，Scardamalia，M. et al..從淺層建構走向深層建構——知識建構理論的發展及其在中國的應用分析[J].電化教育研究，2012（9）：5-12.

⑥柴少明.知識建構引領教育創新：理論、實踐與挑戰[J].開放教育研究，2017（4）：4-11.

⑦Scardamalia， M.. Collective cognitive responsibility for the advancement of knowledge. In B. Smith（Ed.）， Liberal education in a knowledge society [M]. Chicago： Open Court，2002：67-98.

⑧Bereiter， C.， & Scardamalia， M.. Surpassing ourselves： An inquiry into the nature and implications of Expertise[M]. Chicago： Open Court，1993.

⑨雷存喜，俞福君. 地方院校應用型本科人才“能力本位”及其培養路徑[J].教書育人·高教論壇， 2017（5）.