高校創客教育模式淺探

鄒洪偉

摘 要： 高校大力推廣創客教育思潮和理念，以新技術為基礎，鼓勵學生和教師共同構建創客學習環境、建設創客空間、引入創客教育理念、培養創客精神和創業心理品質。高校要推廣創客教育除了建立創客空間、配備優秀教師、加強宣傳、出臺政策外還需要借助政府力量，加強制度保障和增加資金投入。

關鍵詞： 高校創客教育 教育模式 教育路徑

“創客”一詞由英文maker翻譯而來，指那些有濃厚的興趣與愛好，并努力把自己各種創意轉變為現實的人[4]。2010年深圳市成立柴火創客空間，為創客們提供創意交流的場所，2015年，李克強總理的到訪使得“創客”一詞家喻戶曉，隨即國內對創客的關注度持續高漲。創客教育被賦予重要的歷史使命，加速推進由中國制造向中國創造的步伐，推動我國由制造大國走向制造強國進而進入創造大國。

一、我國高校實施創客教育的現狀

雙創時代的到來，全社會掀起創業的熱潮，高校畢業生找尋到一個嶄新的就業方向。各地高校紛紛啟動與創客教育相關的計劃和項目，然而，創客教育的開展仍然存在一些問題。

（一）創客空間建設水平參差不齊。

清華大學、同濟大學、深圳大學等高校相繼啟動創客空間建設，同時，國內一些知名企業開始與高校聯手，全力支持高校創客教育及其實踐。但相對知名高校有政府和企業的支持，一些高校所能運用的資源很少，有限資源所能建設的創客空間往往設施老舊、器材落后、材料缺乏。另外，一些創客空間開放性有限，時間不自由，使用權限受到限制，拒絕外校和校外人士進入使用。

（二）師資力量不足，教師角色轉化困難。

現行的創客教育教師由相關專業教師、輔導員、企業負責人等組成教師隊伍，有些教師缺乏前沿的理論知識，有些教師理論知識充足卻缺乏豐富的實踐經驗。師資團隊可能有比較扎實的教學方法和豐厚的教學經驗，但對于前沿的技術和科研動態關注較少。往往只埋頭于教學活動，較少與社會接軌，缺乏分享和交流的經驗。另外，受傳統教學理念的影響，一些教師不能改變在教學過程中的主動作用，在學生的創客活動中會過度干涉，影響學生的創作過程。

（三）教學設計單一，培養方式功利化。

高校教學活動往往以班級為單位，教學設計千篇一律，一些創客項目成了批量進行的教學活動，呈現了流水線樣的產出。教學設計很難將不同專業背景、不同層次、不同知識基礎的人匯聚一堂。教學活動以講授為主，沒有突出學生的自主學習，忽略培養學生的動手實踐能力和分享交流的思想碰擊。部分高校過于看重學校的利益、聲望和考績，扶持學生項目多是為了獲取各類比賽的優勝指標，只有部分可能在競賽中獲獎的學生才能獲得配套支持，這與創客教育的初衷格格不入。

（四）激勵機制不健全，教育主體投入有限。

對學生仍然以傳統的學分制評價為主，缺乏多元化的評價機制。在這種以學分為主的評價體系下，常規的課程考核考核成為學生不可避免的學業壓力，阻礙有志于創新創業的學生在創客項目上的投入。另外，對于教師的評估標準仍然以專業的科研成果評價為主，缺乏對創客教育的研究成果和實踐成果的評估機制。這在很大程度上限制教師在創客教育方面投入的積極性。

（五）創客文化尚未形成，學生參與熱情不高。

自由開放的創客文化進入高校時通常會受到行政體制等方面的限制。高校的行政體制講求規范和績效，缺乏與富有經驗的社會企業的合作，高校中一些優質的創客項目不能順利轉化為有效的市場價值，學生投入創客活動的熱情大大削減。

二、高校開展創客教育的路徑

創客教育起源于美國，其發展得到國家政策與規劃的鼎力支持，并已引入不同層次的教育體系之中[2]。在我國高校中開展創客教育要整合國家、社會、學校等各方的力量才能真正推動創客教育的有效開展。

（一）加強與政府的協同發展，為創客教育提供政策保障。

首先要將國外創客教育經驗進行本土化推廣，政府要制定長遠的發展規劃積極推動我國創客教育的有序發展，要定期組織創客交流，通過創業比賽、創客集市等形式激發學生的參與熱情，對在相關的比賽和展示中成果突出的創客給予資金支持和學業獎勵，讓創意落地成為現實。其次，在國家的相應政策保障下，各高校應出臺符合學校實際情況的扶持創客教育發展的政策，為促進本校創客教育的發展提供政策支持。通過創客沙龍、創客典范、創客論壇等形式讓創客教育在學生中廣泛流傳，形成“人人能創新，人人是創客”的良好氛圍。政府應采取措施促進校企合作，促進知識和創意轉化成生產力的進程。建立企業資助專項資金，鼓勵學生創新。

（二）打造創客教育師資團隊。

首先，鼓勵一線教師進行課程改革，將創客教育理念融入教學之中。其次，在創新創業教育中引入創客導師。創新創業教育課程是開展創客教育的重要依托，創新創業教師是創客教育的推手，在創業課程中激發學生的創新熱情，培養創客精神。最后，加強教師培訓。由于創客教育主要涉及信息技術和通用技術，這兩者都屬于技術性課程，其顯著特點是知識的快速更新換代，對教師教學過程和教學內容的調整速度提出很高的要求[3]。因此，創客教師要真正發揮指導和引領的作用，就要多途徑、全方位地加強培訓和提升，通過技型師資培訓、教研論壇、創客工作坊等形式推進創客教育教師的培訓。

（三）設置課程，完善創客教育體系。

在課程設置上要保證通識教育—專業教育—創客教育的有效融合和銜接得當，創客教育課程不是特定人群的提升課程，應該是面向全體開展的。在創客教育課程設置上既要強調多學科內容的整合性、時代性與融合性，又要強調學科活動的實踐性、創造性與靈活性，開發研究出專門的創客教育實訓課程[4]，有針對性地提高學生群體的創新思維和創新能力，形成系列課程體系，從基礎理論課程逐步過渡到創客實踐課程。在課程設置上要結合本校辦學特色、立足區域服務和發揮學生優勢，在課程設計上要體現創客教育的探究、實踐的中心思想，在課程內容上要體現多學科交叉的“跨界性”。

（四）將創客理念引入校園，培育高校創客文化。

社會創客文化為高校創客教育的發生和發展提供了有利環境。大學生是具有時代性和創新性的群體，他們對知識有強烈的渴求，有志青年急需一個展示的舞臺。高校要通過線上建立創客交流社區、線下建設創客空間宣傳和倡導創客教育。通過虛擬平臺和實體工作站鼓勵大學生參與創新、展示作品，對優秀的創客要加以鼓勵和宣傳，引導跨學校、跨專業、跨年級的學生組成創客聯盟，加強技術與創意交流，促進各種新的創意的產生。通過設計和舉辦創客大賽、創客沙龍、創客嘉年華創客文化展等形式，在高校形成創客文化氛圍，讓創客理念潛移默化地深入人心。

（五）建設學校“創客空間”。

創客空間是創客們的聚集、交流和展示的平臺，是創客們最基本的組織單位。高校要為學生提供自由創作和作品分享的場所，組織開展創客活動，促進創客文化的形成。在空間中，學生們可以需找到合作伙伴、交流創意、協作創新。在歐美一些國家，很多高校都開設了創客空間，如麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等名校率先開設了創客空間，中小學也陸續開始重視創客教育。在我國，一些發達城市北京、上海、溫州等先后建立創客空間，高校中清華大學等知名高校成為創客教育的領頭羊，率先建設創客空間。

創客教育以新興科技為技術基礎，利用創客空間模擬學習環境，通過激發學生的學習興趣，培養創新思維，習得就業技能，形成健康人格達到創造與學習的一體化過程。在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，越來越多的大學生致力于成為“創客”解決就業難的現實情況。高校的創客教育正是要健全人才培養體系，為其提供可見、可用、可行的“操作系統”。

參考文獻：

[1]朱千波.高職院校“創客空間”運行機制的建構[J].職教論壇，2015（35）：27-30.

[2]WATTERS A. The case for a campus makerspace [EB/OL].http：//hackeducation.com/2013/02/06/the-case-for-campus-makerspace/，2013.2.6.

[3]王海英.“互聯網+”背景下高校創客教育現狀與對策研究[J].管理觀察，2016（23）：90-93.

[4]田桂芬.高校創客文化培育[J].開封教育學院學報，2015，35（12）：110-111.