銜接理論在專四聽寫教學中的應用

黃利華

摘 要： 聽力部分特別是聽寫部分一直是專四考試的難點，很多考生筆試部分做得相當不錯，聽寫部分卻失分很多。本文將韓禮德和哈桑及侯易的銜接理論用于英語專業四級考試中的聽寫教學，以考察其促學效果。

關鍵詞： 詞匯銜接理論 韓禮德和哈桑 侯易 專四聽寫

一、專四簡介

全國高校英語專業四級考試（TEM-4，Test for English Majors-Band 4）自1991年起由教育部實行，考察經教育部備案或批準的高等院校中英語專業二年級本科生的英語水平。考試內容涵蓋英語聽、說、讀、寫四個方面，共包含六個部分：寫作、聽寫、聽力理解、完形填空、語法及詞匯、閱讀理解。聽力部分特別是聽寫部分一直是專四考試的難點，很多考生筆試部分都做得相當不錯，聽寫部分卻失分很多。從2016年起外語專業教學測試專家委員會對TEM4考試的試卷結構和測試題型作局部調整，聽力部分的變化比較大。其一，聽寫保留，但由15個語塊改為10個，短文字數由原來的約150個單詞改為80個-90個單詞，考試時間由原來的15分鐘改為10分鐘；其二，聽力理解去掉了新聞和短文聽力部分，改為一段400詞左右的講座，對話部分由原來的3篇聽力改為2篇400詞到500詞的長對話。

雖然2016年專四改革后，聽寫部分的難度有所下降，但通過筆者所帶英語專業二年級五個班級共計170位學生的聽寫摸底情況看，形勢并不樂觀，前三次的聽寫成績分布如下：60分以下的占7%；60分到74分的45%；75分到89分的46%；90分到100分的只有2%。通過跟學生座談發現，有些學生認為短文并不難，也沒有太多生單詞，可就是寫不出來，好不容易寫下來的都是一些孤立的單詞、短語、句子碎片；有些學生主要把注意力放在辨音上，有些寫下的詞是同音、近音詞；有的學生認為自己的語法太差了，名詞的單復數，動詞的時態、語態總是出錯。另外，筆者通過對所教的英語專業二年級五個班級共計170位學生的問卷調查了解到，學生聽寫部分的問題主要集中在主觀方面：81%的學生都表示詞匯量不足；同樣比例的學生認為短時記憶能力弱，記不下來；60%的認為語速快，跟不上；43%的認為自己缺乏必要的聽力技巧；40%的學生覺得對所聽材料的背景知識不熟悉；26%的認為自己語法較差；21%的認為自己語音較差。

二、國內外研究現狀簡介

國內外利用韓禮德和哈桑的銜接理論研究EFL教學的學者特別多，但很少有人專門研究侯易的詞匯銜接理論，即便有所涉獵，對侯易的理論的闡述也不夠詳盡和完整，而且較少進行實證研究，更不用說用來指導教學實踐。總體看來，用侯易的理論指導閱讀、翻譯和寫作教學的研究相對來說要多點，用于聽力教學的要少點。

宋陽在“銜接理論在聽力語篇分析中應用的實證研究”[1]中，林侗在“詞匯銜接理論在英語聽力教學中的應用”[2]中雖然都提到了侯易的詞匯銜接理論，但兩者都主要應用了韓禮德和哈桑的詞匯銜接理論進行實證研究。陳捷、馮艷在合著的論文“詞匯銜接理論在聽力教學中的運用”中分別介紹了韓禮德和哈桑及侯易的詞匯銜接模式，但沒有指出兩者之間的關聯，侯易的銜接理論的概念闡釋得不是很清楚，而且沒有具體的文本分析[3]。金鎧主要用侯易的詞匯銜接理論研究了聽力語篇的詞匯模式，但他并沒有闡釋侯易理論中的各種詞匯銜接手段，在語篇分析中，也沒有明確指出該語篇具體運用了哪些銜接手段[4]。嚴紅主要依據侯易的詞匯銜接理論模式理論并結合利用韓禮德和哈桑的詞匯銜接理論的部分觀點從三個角度：探討了“新聞語篇的詞匯銜接模式研究及其對英語聽力教學的啟示”，文章主要集中在詞匯銜接在新聞語篇主位推進模式、新聞語篇主題的建立與識別及語篇語境的理解建構和識別等三方面所起的重大作用，并沒有侯易詞匯銜接理論與文本的結合的詳細的例證[5]。

三、詞匯銜接理論簡介

銜接的手段多種多樣，韓禮德和哈桑列出了照應（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）五種[7]。前四種是語法手段，最后一種是詞匯手段。詞匯銜接分為復現關系（reiteration）和同現關系（collocation）。復現關系指詞匯手段的再現，指的是某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞或其他形式重復出現在語篇中，語篇的句子通過這種復現關系達到了相互銜接。同現關系指的是詞匯共同出現的傾向性，主要指反義詞同現、互補詞同現。

連接指由連接成分把兩個或多個句子，或者段落連接起來的現象，這個連接成分可以是連詞、副詞或者短語。連接成分按照其功能可以細分為增補關系、轉折關系、因果關系和時間關系。表示增補關系（additive）的詞有and， or， besides，moreover，in addition to等。表示轉折關系（adversative）的詞有yet，though， but，however，despite等。表示因果關系（causal）的詞或短語有so， therefore，because（of）， as a result等。表示時間關系（temporal）的詞有then， before， now， recently， next， finally等。連接詞作為語篇的邏輯紐帶，主要在句子或者段落之間起著承上啟下的橋梁作用，使句子和段落與篇章保持邏輯上的關聯和語義上的連貫。

在韓禮德和哈桑的五分法的基礎上，侯易把詞匯的銜接方式概括成一種重復，并以此為基礎細劃出以下幾種銜接手段：簡單詞匯重復（simple lexical repetition）、復雜詞匯重復（complex lexical repetition）、簡單釋義（simple paraphrase）、復雜釋義（complex paraphrase）、互指（co-reference）、替代（substitution）及省略（ellipsis）等[6]。

簡單詞匯重復是指某個詞項，包括單詞或短語在文中重復出現時，其形式變化不大于語法詞形變化表中的變化，例如picture， pictures中名詞的單復數變化。所謂復雜詞匯重復，指文章中兩個詞項有相同的某個詞素但形式不同，例blogs（名詞復數：博客）及blogging（動名詞：寫博客），或者說形式相同，但是語法功能不同。

侯易認為簡單和復雜的詞匯重復不是僅有的重復形式，釋義也能起到重復的作用，他將詞匯釋義分為簡單釋義和復雜釋義兩種[6]。所謂簡單釋義，是指一個詞項在語境中替代另一個詞項時，詞項的意義不喪失也不增加，其特性也不發生明顯變化，例如study和research，從某種意義上說，簡單釋義相當于韓禮德和哈桑闡述的詞匯銜接手段中的復現關系中詞匯以同義詞或近義詞形式的重復。Hoey將簡單釋義細分為簡單共同釋義（simple mutual paraphrase）和簡單部分釋義（simple partial paraphrase）兩種，簡單共同釋義指兩個詞項在上下文中能相互替換，而且意義沒有明顯改變，例如start和begin；簡單部分釋義指兩個詞項在上下文中的替換只能是單向的，Hoey舉的例子是volume和book，后者在一定語境中可以替代前者，但是前者卻不能替代后者。

所謂復雜釋義，是指對兩個沒有共同詞素的詞項下定義時，一個詞項的定義包含另一個詞項。Hoey為復雜釋義限定了三種情況，第一種情況為沒有相同詞素的反義詞，例如：hot和cold；第二種情況是指如果一個詞項是另一個詞項的復雜重復，同時是第三個詞項的簡單釋義（或者反義詞），那么這個詞項與第三個此項之間形成復雜釋義，例如writer和writings構成復雜重復，writer和author構成簡單釋義，那么writings和author之間則構成復雜釋義[6]。

除了以上闡述的四種主要重復關系外，Hoey還提到其他幾種重復方式。他認為上義詞和下義詞在語篇中也能構成重復，前提是下義詞例bears出現在前，上義詞例animals出現在后，反之則不行，因為無論是重復還是釋義，兩個詞項在語境中是可以互換的，它們都有共同的指示物或所指（referent），如果上義詞在前，下義詞在后，它們之間的替換就只能是單向的，所以不能構成重復。接著侯易又提到了互指（co-reference），即兩個詞項有相同的所指，即使它們從詞匯的角度來說可能沒有一定的相關性，例如former US president和Barack Hussein Obama。最后，侯易簡單討論了幾種語法重復手段。

侯易將韓禮德和哈桑的銜接理論中的照應和替代整合在一起，統稱為替代（substitution）。另外，他沒有把省略（ellipsis）拿出來單獨討論，只是在討論替代時順帶講了幾種省略的情況，一方面是因為他的研究重點主要在詞匯手段，而不是語法手段，另一方面是因為省略只是一種短期的重復手段，如果前面的文本沒有提供足夠的信息，這個句子從語法上看起來是不完整的。

四、銜接理論在專四聽寫教學中的應用

專四聽寫材料是由一系列密切聯系、意思連貫的句子組成的一個有意義的語篇。在剛開始訓練的時候，很多學生都不能快速、準確地把握整個語篇的結構及句子之間的關聯。為了更好地讓學生理解銜接模式及其在專四聽寫練習中的應用，我們主要運用了侯易的詞匯銜接理論及韓禮德和哈桑的銜接手段中的語法連接手段。由于文章篇幅所限，我們僅選擇一篇專四短文聽寫材料做詳細的文本分析，采用侯易的縮略詞表示以下各種詞匯重復方式：

sr：簡單詞匯重復（simple lexical repetition）

cr復雜詞匯重復 （complex lexical repetition）

smp簡單共同釋義 （simple mutual paraphrase）

spp 簡單部分釋義 （simple partial paraphrase）

cp復雜釋義 （complex paraphrase）

co-ref互指 （co-reference）

s替代 （substitution）

e省略（ellipsis）

我們來看一下下面這篇聽寫材料的原文：

Feeding Your Mind

When your mind is hungry， /it never lets you know. / However， hunger of the mind can be actually satisfied through extensive reading./ Once you read a book， youll have the interesting part of the book stored in your mind as a seed./ Now this seed is unknowingly used by you in your future to develop new ideas./ The same seed if used many times，/ can help you link and relate a lot of things，/ of which you would have never thought of in your wildest dreams！[17]

這段文字中的詞匯重復方式有：

sr： your mind-your mind， seed-seed， you-you， used-used， book-book， reading-read

s： your mind-it-the mind， a seed-this-seed-the same seed

cr： hungry-hunger

smp： feeding-satisfied， link-relate

e： if （it is）used

以上聽寫語篇中的連接方式有表示轉折關系的，如第二句由However連接，也有表示時間關系的，如第四句由Now連接。

通過一個學年的訓練，周期結束的時候，五個實驗班共計170位學生的聽寫情況有了較大改觀，后三次的聽寫成績分布如下：60分以下的占0%；60分到74分的11%；75分到89分的69%；90分到100分的占20%。而且所有班級在TEM4考試中，聽力平均分大幅上升。上一屆聽力部分的平均分為9.43，過級率僅為28.47%，遠遠落后于獨立院校和全國高等院校平均分和過級率；這一屆實驗班和非實驗班的聽力平均分為9.88分，過級率為36.8%，其中有兩個實驗班的過級率高達50%以上，遠遠高于獨立院校的平均分和過級率，非常接近全國高等學校的平均分和過級率。

四、結語

我們通過問卷調查和學生訪談發現學生在專四英語聽寫中存在的主要問題是詞匯量不足，短時記憶能力有待提高，不能快速準確地抓住語篇的關鍵詞，不能從整體上把握語篇的結構和意義，不能理解分句與分句之間的內在聯系，寫下來的都是一些孤立的單詞、短語、句子碎片。為了解決這些問題，我們向學生介紹了侯易的詞匯銜接模式理論，并利用該理論將文本中重復出現頻率較高的詞羅列出來就能很輕易地幫助學生了解該篇短文的主要內容；我們向學生介紹了韓禮德和哈桑的銜接理論中的連接手段，并利用該手段幫助學生找出語篇中的連接詞，就能理解句子與句子之間的邏輯語義關系和相互依賴關系。歷時一學年的教學實踐和實證研究表明，銜接理論的促教和促學效果都顯著，不僅有利于強化聽寫教學效果，還有利于提高學生的聽寫能力和聽寫成績，由此可見銜接理論對英語聽寫教學在實際操作上的實用性和在理論研究方法上的指導性。

參考文獻：

[1]宋陽.銜接理論在聽力語篇分析中應用的實證研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2014-09，37（5）：712-715.

[2]林侗.詞匯銜接理論在英語聽力教學中的應用研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2012：1-65.

[3]陳捷，馮艷.詞匯銜接理論在聽力教學中的運用[J].黑龍江教育學院學報，2005-11，24（6）：133-134.

[4]金鎧.聽力語篇的詞匯模式研究[J].社會科學論壇：學術研究卷，2009（9）：181-184.

[5]嚴紅.新聞語篇的詞匯銜接模式研究及其對英語聽力教學的啟示[D].南京：南京師范大學，2008：1-97.

[6]Hoey， Michael. Patterns of Lexis in Text[M]. Oxford： Oxford University Press， 1991.

[7]Halliday M. A. K.， and Hasan R.. Cohesion in English [M].London： Longman， 1976.

[8]沈金伯，主編.英語專業4級標準聽力[M].上海：上海交通大學出版社，2016：19-20.