互聯(lián)網+經濟模式下的高職院校創(chuàng)新研究

蔣龍超

摘 要：對于高等職業(yè)教育教學，探究信息化教學如何與高校課堂融合，提出“四混合式教學”模式旨在培養(yǎng)出實踐經驗豐富，理論知識扎實、而且自主學習能力溝通能力表達能力強的學生。

關鍵詞：高職院校；四混合式教學；信息化

一、高職院校混合教學模式現(xiàn)狀研究

通過對市高職院校人才培養(yǎng)方案進行分析發(fā)現(xiàn)：一方面目前市高職院校仍是以傳統(tǒng)教學為主導，雖然近年來在“混合式教學模式”的影響下，各院校增加了不少課程進行混合式教學，但總體上混合教學的比例還是相對較低的，而且部分院校的課混合式教學由于師資、硬件條件、課程準備等原因名存實亡。另一方面，雖然大部分學校采取了混合式教學，但學生堅持把在線平臺上的學習資源看完的少之又少，更不要說認真專研達到一定的深度和廣度。因此，應根據高職院校培養(yǎng)出實踐經驗豐富，理論知識扎實、而且自主學習能力溝通能力表達能力強的學生，重新探索混合教學新模式，提出更具有科學性和實踐性的“四混合式教學”教學模式。

二、“四混合式教學”模式應用研究

在混合式教學模式的理念指引下，教學深入探索關于混合式教學的具體戰(zhàn)術，將“四混合式教學”模式全面鋪開，形成了“四混合式教學”的具體做法。“四混合式教學”結構模式如圖1所示：

（一）“在線平臺資源混合”

今天，在線學習平臺資源豐富。諸如：慕課、微課、翻轉課堂、精品課程、在線課程、開放課程、私播課、資源共享課程、視頻公開課、OCW、MOOC、SPOC……每個在線平臺資源雖然有著許多優(yōu)點，但或多或少有些缺點，如：慕課本意為大規(guī)模開放式的在線課程，但很多課程只有很小一部分人學習，失去了“慕”的意義；微課時間短，無法系統(tǒng)學習；私播課，只有部分學生才能學習的在線課程；資源共享課，不提供教學服務等等，這些都是由于單一性引起的。因此，認為對以上在線平臺或教學資源進行組合十分必要。即結合教學的知識點的個性，教師可以自主選擇不同的平臺進行教學。比如：《基礎會計》中的第二章里“會計賬戶和會計科目的聯(lián)系和區(qū)別”這一知識點的個性是內容雖少但是卻十分重要，理解晦澀，教師根據該知識點這些特點，就可以從理解晦澀入手，引入該知識點的微課，因為微課基于微視頻的教學模式，短小精悍，完整的教學設計，畫面有代入感，以“興趣為導向”引導學生探討會計科目與會計賬戶之間的內在聯(lián)系和區(qū)別，但是微課時間短，無法系統(tǒng)學習，因此認為還應引入另一個在線平臺，比如：慕課、精品課程結合或者在線課程與微課相結合。

（二）“線上線下學習混合”

不再是單一的傳統(tǒng)意義上的線下學習，也不是一味的線上學習，而是兩者有效的結合。因為有些知識點，在線上學習確實能夠比較高效的完成，然而有些知識點學生線上學習后還是要學生線下，當場拿出草稿紙拿出筆進行演算，比如《基礎會計》中的“固定資產”的“雙倍余額法”的累計折舊。中國有句古話：好記性不如爛筆頭。也就是這種需要演算的知識點，多看還不如多練。因此，我們提出，應該結合知識點自身的個性，選擇線上還是線下學習，還是二者混合十分重要。

（三）“傳統(tǒng)現(xiàn)代教法混合”

在今天的新技術、新時代背景下，課堂教學如何開展？是傳統(tǒng)的一支粉筆+黑板？還是PPT+翻頁器？或者是MOOC+翻轉課堂？或者是手機+課堂互動？認為這些都不是。因為它們雖然都有各自的優(yōu)勢，但也有弊端我們。因此，將一支粉筆+黑板、PPT+翻頁器等這些傳統(tǒng)的教學方法和MOOC+翻轉課堂、手機+課堂互動等這些現(xiàn)代教學方法混合一起來開展課堂教學，相互之間互補，揚長避短，而且由于慕課、微課等在線課程資源的豐富，將在線課程資源與傳統(tǒng)課堂相融合開展混合式教學。資源的豐富， 教學方式的多樣， 課堂教學也將從量變到質變。在線課程的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂相融合， 開展高效的混合式教學將越來越被學生、教師、學校認可， 在教育部的認定文件中也提到了“教師需要將在線課程用于校內開展混合式教學”。

國內類似的手機課堂軟件有很多，如藍墨云班課、雨課堂、UMU、學習通、課堂派、微助教、課立方等，今后，越來越多的課堂將會把手機運用起來。這樣，學生學習的空間場所就不僅僅局限于教室里宿舍里，也許你會在食堂窗口排隊訂餐的時候，看到同學拿著手機在看《基礎會計》下節(jié)課要學習的“會計六要素”的微課；也許你在草坪上玩耍曬太陽的時候會看到同學在“高校在線課程”平臺里做著《財務管理》里“年金”的綜合業(yè)務題。

（四）“學生教師角色混合”

學生扮演教師的角色。在教室里上課，學生不在局限在座位上，而是可以大膽的走向講臺，面對教師，面對全班同學講解自己在平臺上所學的知識，這樣既可以督促學生自主上線學習，又可以檢驗出學生學習的深度和廣度。而且，這對于學生的溝通能力、社會交往能力、語言表達能力的提升十分有幫助，給學生自我展現(xiàn)的機會，增強其自信心。

教師扮演學生的角色。在教室里上課，教師也不在局限于站在三尺講臺上口若懸河滔滔不絕的講授知識了，而是可以坐在學生的座位上，聆聽學生對知識點的理解和認識，必要的時候教師還要對有關知識點的重難點進行提問，讓學生們進行解答，雙向學習，教學相長，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和自主自律學習能力，還把教師從傳統(tǒng)課堂的講臺上一人唱獨角戲中解救出來。

結束語：

傳統(tǒng)的教學，已經跟不上時代的步伐，只有遵循職業(yè)教學規(guī)律，適應大數(shù)據、人工智能等技術發(fā)展，運用混合式教學模式，才能有效提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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