慕課視角下的計算機公共課程教學模式改革

侯相茹 黑龍江外國語學院

大學計算機基礎是一門公共基礎必修課程，其主要教學目的是使學生掌握計算機基本知識和基本操作技能，培養學生利用計算機解決學習、工作中的基本問題的能力。基于慕課的翻轉課堂是一種新的教學模式，學生可以通過互聯網完成教師布置的任務與在學習過程中發現的問題，進而再通過慕課實現知識的深入學習，并可以在多上進行課程的討論、交流與測評等活動，從而實現了學生學習的自主化和高效化。

1 基于慕課的翻轉課堂的必要性

1.1 更新了傳統的教育教學理念與學習方式

基于慕課的翻轉課堂突破了時間和空間的概念，學生無需再像以前一樣按點到指定地點進行集中學習，而是在任何互聯網可達到的地方即可聽課、學習。學生通過觀看慕課進行學習，然后攜帶問題而進入課堂，使得學習更加具有針對性，學習效果極佳。

1.2 構建了新型的師生關系

在基于慕課的翻轉課堂中，課程視頻承載著教師的講授與學生自主學習的主要任務，該資源的可無限次下載和反復重復的實用性使學生自主學習變得生動，從而更加激發了學生學習的主動性。教師這時的功能則由過去的課堂學習的單一主體變成學習的引導者與探討著，針對不同學生學習狀況給出不同的指導意見，給出不同的建議。

2 基于慕課的翻轉課堂教學模式的構建

2.1 課前準備階段

慕課教學活動開始前，任課教師確定大學計算機公共課的教學目標和教學內容，然后根據教學大綱及學生的具體情況，收集教學素材和教學資源，并整合教學資源，制作成教學視頻和課件，然后傳到慕課平臺上。對于慕課資源學生可以反復查閱和學習，通過在網上的提前學習，學生可以帶著疑問進課堂，從而提高了學習效率。另外，這種基于慕課的翻轉課堂能解決教學資源不均和教學資源貧乏的問題。

2.2 課堂上組織教學活動

在課堂上，學生主要進行實踐操作練習。由于在課前學生通過觀看教學視頻已經對教學活動中所涉及的內容和知識點有所了解，且記錄了課前觀看視頻學習過程中遇到的問題，所以在課堂上學生可以針對所觀看的慕課提出存在的問題，教師采取直接答疑或者小組討論的方式，解決學生遇到的難題。

2.3 在線師生交流與互動

教師與學生在線交流與互動是慕課的特點之一，即教師與學生、學生與學生之間借助于現代網絡平臺來討論或交流在學習中遇到的問題。目前慕課已經為很多學生提供了在論壇上相互交流的機會，也為他們提供了建立學習平臺的機會。但也有一些慕課的資源、合作工具等并沒有被所有學生所利用，有些學生很少參與在線討論，所以教師作為教學的引導者和管理者要采取一些激勵措施來激勵學生參與在線交流與討論，以此來完成教學任務，提高教學質量。

2.4 課后的即時反饋

教學結束后，教師需將自己在上課過程中所拍攝的現場教學視頻上傳至慕課平臺，以便讓任課教師之間相互討論并進行點評，提出改進意見。學生與教師可以通過慕課平臺將自己參與翻轉課堂的感受、建議、意見或遇到的問題等信息進行反饋。

3 基于慕課的翻轉課堂教學模式改革的幾點思考

3.1 翻轉課堂教學模式在實施過程中，需要更多的軟硬件技術的支持

從教師制作教學視頻到學生觀看教學視頻，這是一個與協作化學習環境的構建，學校需要為學生開放機房用于慕課學習，更需要配置高性能服務器，增大網絡帶寬的接入量，加強對學生上網的管理等。

3.2 翻轉課堂教學模式對不同層次學生影響不同

學習成績優異的學生對實施的翻轉課堂模式多數比較認可，也會積極根據教學模式的要求調整自身的學習方式，相對來說，整個教學過程是比較適應的。而對于成績稍差一些的學生，對翻轉課堂教學模式的適應性比較低，大多數持否定的態度，他們的自主學習意識比較薄弱，更期待老師在課堂上講解，不喜歡主動去探索，因此這部分學生的學習效果比較差。

3.3 翻轉課堂教學模式在實施過程中，對教師有更高的要求

教師在教學的前期準備過程中首先要重新構建課程的知識體系，設計教學案例和教學任務，對大學計算機課程的知識點進行重新整合和梳理，準備豐富的教學資源，設置合理的思考題等。只有教師課前做好精心的設計，才會引導激發學生的學習興趣，從而提高大學計算機的教學質量。

4 小結

基于慕課的翻轉課堂教學模式是一個全新的教學理念和教學模式。在翻轉課堂教學模式中，學生可以自由地選擇學習時間和學習地點，從而提高了學生學習計算機公共課程的興趣和愛好，培養了學生自主學習能力、獨立思考能力和解決問題的能力。

[1]李燕君.翻轉課堂模式下的計算機網絡課程教學［J］.計算機教育，2014(20)

[2]章木林,孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究[J].現代教育技術，2015(8)

[3]宮玉玲.組建MoOc課程推進混合式教學[J].中國遠程教育(資訊)，2014(2).