社會體育專業“校企對接互惠模式”的實施及探討

鄒蕾 沈陽大學

在高等院校的體育院系中開設相應的社會體育專業迎合我國經濟與社會發展以及全民健身活動的蓬勃興起，符合當下體育運動市場對體育專業人才的需求發展。校企合作是以當前的社會市場和企業的實際需求為導向的一種最接近社會發展的培養模式，然而縱觀當前的傳統教育教學中，導致校企對接互惠模式難以實現，因此采取何種措施實現校企對接互惠模式，培養社會、企業需求的優秀人才則是社會、高校、企業需重視的問題。

1 社會體育專業的相關概況

1.1 社會體育的概念

社會體育，我國最早在1918年出現這個詞，其定義在我國學術界一直存在爭議。社會體育有如下諸多定義：“社會體育是指學校之外的所有社會成員―強健康為主要目的的體育活動”；“社會體育是指除了在學校和軍隊之外，社會各界大眾在業余時間參加的體育運動”等等。結合以上觀點，本研究認為社會體育是指以社會成員為主要參加對象，以豐富社會文化生活、―進健康、提高社會適應能力為目的開展的各種群眾性體育活動。

1.2 社會體育專業的內容

社會體育專業分屬我國體育學門類。本研究采用傳統的社會體育專業定義即為培養社會體育專門人才的專業，其辦學質量將與我國社會體育事業的發展息息相關。筆者查閱文獻，發現當前國內學者大多依舊使用“社會體育專業”一詞進行研究，而且國內大部分高校在開辦這一專業上依舊使用“社會體育專業”一詞，且教育部更改專業名稱后，指出該專業的在校生的培養和就業工作仍按原專業執行，為便于理解，免于概念不清，模糊混淆。故本研究依舊采用“社會體育專業”一詞對來研究當前校企對接互惠模式的實施。

2 校企對接互惠模式的解析

2.1 校企對接的內涵

校企對接簡而言之就是我們常說的校企合作，是指指學校與社會中相關的企業、事業單位以及其他各種工作部分之間的合作，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。這種辦學模式利用國內各大院校和企業的兩種不同的教育資源和環境，采取課堂教學和學生參加實際工作的結合，來培養適合用人單位的應用型人才。這種教學模式最基本的特點就是產學合作，雙向參與。通過定崗實踐的方法達到全面提高學生素質，適應市場經濟發展對人才的需要。

2.1.1 教育效果上顯示利益的雙贏

校企對接是雙方人力資源、場地設施資源、智力資源等方面的整合利用，只要找對契合點，就能實現雙方的共贏。對學校來說，不僅可以提供一種全新的教學環境，也有助于學校更好地完成教學目標和調整自己的辦學目標。企業的深層次參與，也為學校教學質量的提高提供了重要的保障。

2.1.2 教育途徑表現為產、學、研的有機結合

現代工業的發展，使各種技術和產品呈現日新月異的變化。這也使得學校要不斷按照社會需求調整自己的專業設置，更新教學內容，加強教學的針對性和應用性。校企合作的模式打破了傳統的教學模式，使得課堂教學和實踐活動得到有效的結合，學生能夠“上得廳堂下得廚房”。教師也能通過這樣的方式，參與企業科技的創新工作，提高科研能力，為企業提供智力支持。

2.2 校企對接互惠模式的意義

2.2.1 校企合作促進專業教學改革

通過校企合作，學校可以了解目前市場需求，推動專業實踐環節順利進行，發現專業在培養目標、課程設置及教學內容等方面與企業需求存在的矛盾，通過信息反饋，及時調整課程設置、教學內容，改變教學思路，提高人才培養的質量，滿足企業需求，提高學生就業率，進一步加強學校與企業的深度合作，促進社會體育專業的發展。

2.2.2 校企合作給企業帶來經濟利益

企業的發展需要人力資源的儲備，需要新鮮血液的注入，社會體育專業校企合作的主要對象是健身俱樂部，而健身俱樂部目前普通存在的問題是人力資源流失比較嚴重，通過校企合作可以實現企業人才的不斷更新，讓學校及學生了解企業文化，提高企業的知名度，企業也可以通過職業培訓讓學生熟悉企業工作流程，讓學生能盡快的融入企業中，從而提高企業的效益。

2.2.3 校企合作提高了學生實踐能力

通過校企合作，使學生在畢業前步入企業可以了解企業文化，熟悉企業各種規章制度和服務工作流程，發現自己掌握專業理論知識和技能的不足，不斷提高自己實踐操作能力，理論聯系實際，為踏入社會前做好心理準備，從而為畢業后盡快適應工作崗位打下堅實的基礎。

3 高校社會體育專業校企合作機制發展中存在的問題

3.1 社會體育專業人才培養目標不明確

有的學生乃至教師誤認為：應用型人才只需掌握實踐操練部分，而對于一般的理論知識則可置之不理.例如，有的學生在較早接觸健身房經營以后，將思維限定其中而忽視其他專業課程的學習，無法完成學業而導致不能正常畢業.這雖然只是個案，但是沒有專業理論支撐的學生即使擁有一定的技術基礎，從長遠發展來看，其視野及思維也將是比較狹隘的，這與應用型專業人才培養目標存在差距.

3.2 實踐教學的中校企合作積極性不高

在實踐教學實施途徑上，以學校為絕對主體制定教學方案，選擇教學內容，行業、企業只是參與教學標準的制定，而且法律法規上也沒有硬性規定行業企業必須參與職業教育人才培養，學校建立校外實踐教學基地更多地是靠關系、人情來維系，有些企業甚至不愿意接受學生實訓、實習。所以，雖然學校非常重視行業企業對實踐教學的指導，但尚未真正達到學校、行業企業的“雙主體”作用。

3.3 實訓教師的力量薄弱

實訓教師的力量偏弱，雙師素質先天不足。當前很多高校現開設的社會體育專業招生人數，但是教師數量不夠，缺乏專業的實踐指導教師。大多數專業教師從學校畢業后直接進入教師崗位，普遍缺少企業工作經歷，缺少技能操作鍛煉，缺少實踐經驗積累，對職場了解膚淺，對工作崗位業務要求的理解難以到位，對學生實踐、實訓的指導停留在表面，不能解決深層次的問題，這種“先天不足”導致實踐教學效果難以達到教學要求和工作崗位要求。

3.4 實踐教學內容有待進一步厘清

目前，社會體育專業在課程設置方面存在一定的重疊情況，很多相似的內容會在不同的課程中出現，實踐教學內容缺乏系統性。例如，社會調查與專業見習雖然各自側重點不同，但都需要走進各種不同類型的體育企業、了解相關的問題。不同的教師帶領同一批學生走進同一家體育企業多次，這容易導致學生產生厭倦情緒。

4 做好社會體育專業校企合作的深化對策

4.1 引入行業、企業標準，推動課程體系的改革

人才培養模式的改革的核心是進行課程該改革。課程要突出社會體育專業的實際工作能力，打破“學科本位”的傳統觀念。學校在課程建設方面要主動讓企業參與到學校的專業建設中來。讓企業真正參與到制定培養目標、構建課程開設方案、選擇教學內容等各項工作上來，并讓企業參與學校的教學評價工作，實施教考分離，讓企業參與課程評價，對人才質量的培養嚴格把關。

4.2 建立互利互惠的長效機制

首先要激發學校和企業合作的需求，有需求才會有動力。其次，在利益上實行互惠雙贏，學校為企業培養適合企業需要的高技能人才和培訓員工，為企業的技術革新、產品研發提供智力支持，為企業樹立良好的社會形象，為企業的知名度傳播正能量。再次，學校和企業合作成立管理制度，協調處理合作過程中出現的問題，形成“校企合作、工學結合”的考核體制和評價機制，形成互助雙贏局面。

4.3 共同實施人才培養過程

共同完成人才培養過程是雙方合作的核心，首先要制定工作計劃，計劃包含一個學期或一個單元的工作任務、人員安排、課程教學的方案、課程以外的其他工作任務、完成任務的基本保障和檢查督導措施等；二是組織校企教師集體備課、聽課、評課、教研活動和開展教學研究，不斷提高教師的業務水平和教學水平；三是推進教學改革，如采用任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法和工作過程導向教學等方法；四是注重崗位仿真訓練，增強學生職業感和崗位適應能力；五是加強監督機制，做好評價工作。

4.4 建設“雙師型”教師隊伍

高校社會體育專業“雙師型”教師隊伍的建設，采用高校與企業共同合作建設的方式，高校向企業引進學歷高、資歷深的高管人員來學校授課，向學生教授企業的經營管理及實踐經驗，增加學生關于實踐管理的相關知識。高校保持與企業的密切聯系，要求社會體育專業教師向企業學習先進的管理經驗，鼓勵在職教師主動經常性地參與賽事的籌劃或組織活動及相關體育管理方面的工作，切實提高自身的專業素質，保持教師知識與教學的與時俱進，以此打造一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。

5 結論

校企合作是當前高校與經濟發展相適應，與當前的教育教學改革相協調的一種全新的合作辦學模式，高校與企業形成互利互惠的長效機制，企業應當積極參與到高校社會體育專業人才培養中，融入企業的文化理念，崗位人才要求，有針對性的培養社會體育專業人才，從而有利于社會體育專業學生能夠快速成長為企業所需求的高素質、高標準的專業性技能人才。

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