多元混合模式下的高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

楊靜娟 寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校

前言：高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生掌握如word、excel等常用辦公軟件，繼而提高其計算機(jī)應(yīng)用能力。而多元混合模式主要以實體課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，是一種多種教學(xué)模式混為一體的新型教學(xué)手段[1]。該教學(xué)模式不僅能有效借助網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)課程資源的共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性，還可實現(xiàn)教師監(jiān)督與師生互動的教學(xué)機(jī)制。打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，提高計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率及質(zhì)量。

1.高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)問題探析

當(dāng)前，高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要存在以下兩個問題：其一，因高職院校生源及學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)能力存在一定差異，部分學(xué)生在中學(xué)期間對于計算機(jī)基礎(chǔ)這門學(xué)科知識的掌握程度較低，故在教學(xué)中若實施分層教學(xué)則難免會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理，并處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)資源及管理上存在較大欠缺。其二，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理論知識與技能應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象。不難發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生普遍存在使用計算器或手機(jī)來統(tǒng)計自己的成績，或是在學(xué)習(xí)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換等內(nèi)容時，學(xué)生通常也會先采用筆算的方式進(jìn)行計算，所學(xué)知識未能與技能應(yīng)用有效結(jié)合。而教師在教學(xué)過程中僅將考點單獨抽出作為重點內(nèi)容，卻忽視實際教學(xué)中學(xué)生的計算機(jī)技能應(yīng)用與情感體驗等，繼而導(dǎo)致學(xué)生處于被動狀態(tài)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)手段的多元化混合

多元混合模式主要在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入大型具有開放式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，即MOOC。教師在借助互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上可實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。同時，不限定學(xué)生是否選取本校計算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可自主選擇其他高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程資源。同時，在MOOC開放理念下，計算機(jī)基礎(chǔ)教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性發(fā)展等提供給學(xué)生本校或國內(nèi)外較為著名的MOOC品臺，如超星爾雅平臺、中國大學(xué)MOOC平臺等，讓學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)課程中與計算機(jī)基礎(chǔ)有關(guān)的課程資源，使學(xué)生視野得到有效擴(kuò)充，自主學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，提高其積極性與主動性[2]。同時，還可將翻轉(zhuǎn)課堂有效融入，教師可將原有的課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外學(xué)習(xí)，使學(xué)生能通過選擇網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺上的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅突破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性，還可促進(jìn)教師與學(xué)生間的交流與互動，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。此外，在MOOC下，教師還可借助微信或微課平臺，通過借助大眾移動平臺的方式有效彌補傳統(tǒng)單一教學(xué)的缺陷。例如。在學(xué)習(xí)“office應(yīng)用軟件”這一內(nèi)容時，教師便可利用碎片化知識制成微課，并將其作為自主學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或是通過課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。通過線上學(xué)習(xí)與教師有效交流，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的作用。此外，通過微信教學(xué)平臺還可將學(xué)生考勤統(tǒng)計、課堂提問、課堂積分等統(tǒng)計作為管理工具，繼而起到教師監(jiān)督的作用。

3.教學(xué)內(nèi)涵的多元化混合

在多元化混合模式下，可將不同MOOC平臺中的網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)元素等有效融合，繼而滿足當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；通過理論知識與技能應(yīng)用的有效融合，突顯計算機(jī)基礎(chǔ)隱性理念與顯性知識[3]。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)制轉(zhuǎn)換”過程中，教師便可將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，學(xué)生大多會將學(xué)過的二進(jìn)制轉(zhuǎn)換知識采用筆算的方式進(jìn)行計算，僅有部分學(xué)生采用計算機(jī)實施計算，但卻存在不理解數(shù)制轉(zhuǎn)換概念的情況。故在教學(xué)前，教師便可通過MOOC平臺或微課的方式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換的課程知識點。并在實體課堂上詳細(xì)介紹計算器系統(tǒng)整數(shù)轉(zhuǎn)換等內(nèi)容；隨著課堂的進(jìn)展，教師便可向?qū)W生提出有關(guān)小數(shù)轉(zhuǎn)換的題目或問題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從“數(shù)制位權(quán)知識”入手，并在自主思考與交流中明確小數(shù)與整數(shù)兩者間的對應(yīng)關(guān)系，繼而有效應(yīng)用計算器進(jìn)行計算。通過這樣的方式，便可讓學(xué)生自主與有效結(jié)合理論知識與技能應(yīng)用，讓學(xué)生將計算機(jī)作為反復(fù)計算的有效工具，提高其思維能力與學(xué)習(xí)能力[4]。而教學(xué)內(nèi)涵的多元化混合則體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)在的表現(xiàn)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會獲取多元化開放的學(xué)習(xí)理念、知識產(chǎn)權(quán)等具有隱性的課程內(nèi)容，繼而體現(xiàn)多元混合模式下計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的“知行合一”內(nèi)涵。

總之，在高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，將多元混合模式中的傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、微課、微信平臺等多種教學(xué)方式有效融合，可實現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)課堂知識的傳遞與技能應(yīng)用，在教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)涵的多元混合下，推動學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識與操作，繼而不斷推動多元混合模式的實踐與發(fā)展。