湖南省高職新媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法研究

劉桂梅 湖南電子科技職業(yè)學(xué)院

1 新媒體數(shù)字化資源學(xué)習(xí)方法研究的意義

隨著Web2.0技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，基于社會(huì)交往開展的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)越來越多，協(xié)同思想對數(shù)字化學(xué)習(xí)工具開發(fā)的影響變得更深遠(yuǎn)。隨著新媒體數(shù)字化教學(xué)資源在湖南高職教學(xué)過程中的廣泛使用，教學(xué)資源的互動(dòng)價(jià)值逐漸被用戶重視。然而湖南省各高職的新媒體教學(xué)資源平臺給予用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不理想，存在注意力渙散、缺少深度互動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)途徑缺少等問題，并沒有深層次解決用戶的學(xué)習(xí)需求。因此，基于湖南省高職新媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，本研究從用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度出發(fā)，分析湖南省高職學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求和行為，深度解讀高職學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，分析設(shè)計(jì)一套更適合湖南高職學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)方法。

本文構(gòu)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)行為模型，提出了互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中的三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方法、協(xié)同學(xué)習(xí)方法、深度學(xué)習(xí)方法。

2 幾類學(xué)習(xí)方法的研究

2.1 傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方法

上世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)、投影、互聯(lián)網(wǎng)、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)專題網(wǎng)站等數(shù)字化技術(shù)逐步走入課堂和校園。我們對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的理解發(fā)生了新的變化。數(shù)字化學(xué)習(xí)興起之前，人們需要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)才能學(xué)習(xí)。信息技術(shù)工具的廣泛使用，不斷延伸拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的固有限制，人們對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境有了越來越高的適應(yīng)性與接納度。一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為人們提供了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，在豐富的學(xué)習(xí)資源面前，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是我們要研究的問題。倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)環(huán)境變化趨勢下的需求，也是新世紀(jì)人才發(fā)展的需求。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)的增多，人們擁有了隨手可得的信息，卻受到總是停留于表層學(xué)習(xí)的困擾。

學(xué)習(xí)者在線選擇數(shù)字化教學(xué)資源是傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方法的形態(tài)。傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)者在豐富的新媒體數(shù)字化資源中，使用通用型、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工具自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自行判斷學(xué)習(xí)情景和技術(shù)環(huán)境；傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)方法重視資源設(shè)計(jì)，重視講解，對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的考量較少，只根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果做終結(jié)性評價(jià)；傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)群體限于虛擬社區(qū)，側(cè)重于在線交流，由學(xué)習(xí)者自我選取圈子，并受制于信息技能交流；傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式側(cè)重于個(gè)體知識構(gòu)建，低階認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制單一，興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素；傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)社群基本局限于地域性社群，且難以形成規(guī)模化教教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高度依賴以往經(jīng)驗(yàn)。

2.2 協(xié)同學(xué)習(xí)方法

隨著錄播教室、微課制作室在湖南各大高職院校的興建，各種新媒體互動(dòng)式教學(xué)模式出現(xiàn)在湖南高職課堂。基于教師協(xié)同的教學(xué)模式總體歸類有以下三種：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂。

慕課（MOOC），大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課的理論研究和實(shí)踐探索一直倍受高職教育者廣泛關(guān)注，參與全國高校試點(diǎn)建設(shè)與應(yīng)用不斷增多，課程數(shù)量迅速增加，但課程資源品質(zhì)參差不齊。發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)、重點(diǎn)高職與普通高職、青年教師與中老教師在建設(shè)力度、參與程度、認(rèn)知水平等方面差距懸殊。因此，充分發(fā)揮慕課正向價(jià)值，需要在科學(xué)的教育現(xiàn)代化思想指導(dǎo)下，深刻發(fā)掘慕課所隱含的負(fù)向因子，并加以克服和加強(qiáng)規(guī)范。反思湖南高職新媒體數(shù)字化教育現(xiàn)代化實(shí)踐，確立高等職業(yè)教育“以學(xué)生為本”的核心價(jià)值觀，以此為理論工具，對慕課背后“遮蔽高等教育質(zhì)量危機(jī)之實(shí)質(zhì)”、“抑制教師自主性與創(chuàng)造性”、“加速教育世界‘去生活化’”、“強(qiáng)化教育與學(xué)術(shù)發(fā)展的依附性”及“導(dǎo)致市場權(quán)力挾持教育”等諸多問題進(jìn)行批判性分析，進(jìn)而提出慕課建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則及路徑，對于優(yōu)化慕課功能，推進(jìn)我省高職新媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)方法研究有著重要意義。

微課（Microlecture）是指運(yùn)用信息技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律，向受眾呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課以“見微知著，小課堂大教學(xué)”為口號，以“以小見大，用微課堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”為教學(xué)理念，是一種是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型新媒體數(shù)字化教學(xué)資源。目前，微課在我國正處于從數(shù)量、規(guī)模向質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。然而，微課在實(shí)踐中仍存在諸多發(fā)展誤區(qū)，可以歸納為四個(gè)方面:認(rèn)識誤區(qū)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作誤區(qū)、應(yīng)用與評價(jià)誤區(qū)、培訓(xùn)與研究誤區(qū)。認(rèn)識誤區(qū)是根源，會(huì)直接或間接導(dǎo)致其他誤區(qū)。這些誤區(qū)已經(jīng)嚴(yán)重影響到微課的可持續(xù)發(fā)展。因此，對微課發(fā)展的各類誤區(qū)進(jìn)行重新審視就顯得尤其重要。事實(shí)上，應(yīng)從歷史的、邏輯的、時(shí)代的、發(fā)展的、全面的視角來認(rèn)識微課，借鑒而不是簡單套用原來的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來設(shè)計(jì)微課，切實(shí)應(yīng)用微課來變革學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)習(xí)創(chuàng)新，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合和教師專業(yè)發(fā)展，而不是受功利目的或自上而下的行政命令驅(qū)動(dòng)而被動(dòng)應(yīng)用。改觀這些問題的可行途徑是開展培訓(xùn)和研究。微課培訓(xùn)不宜走向純理論或純技術(shù)兩個(gè)極端，而應(yīng)設(shè)計(jì)"制作技術(shù)+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)應(yīng)用+項(xiàng)目研究"四位一體的培訓(xùn)項(xiàng)目，將微課理論與技術(shù)的結(jié)合落到實(shí)處。應(yīng)加強(qiáng)微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構(gòu)建指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、應(yīng)用、評價(jià)、培訓(xùn)和研究的一體化理論體系。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的成果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生通過信息技術(shù)在課前進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化則在課堂上、教師的指導(dǎo)下完成。翻轉(zhuǎn)課堂主旨是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)教育界前所未有的關(guān)注，迅速成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞性創(chuàng)新”，在把握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思顯得非常重要。通過認(rèn)真分析湖南省翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀和特征，提出以下四個(gè)建議：明晰基本概念，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展；深化研究層次，加大深度理論研究和真實(shí)情景中的實(shí)證研究；加強(qiáng)合作研究，形成核心研究隊(duì)伍；關(guān)注具體問題研究，切實(shí)解決實(shí)際問題。

2.3 深度學(xué)習(xí)方法

對新媒體教學(xué)資源的深度學(xué)習(xí)，是基于當(dāng)下湖南省高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，通過構(gòu)建深度學(xué)習(xí)交互層次模型，并以模型為基礎(chǔ)開發(fā)了深度學(xué)習(xí)模式，總結(jié)并有效促進(jìn)高職生對新媒體教學(xué)資源學(xué)習(xí)的途徑，相互交替的協(xié)作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)，合理調(diào)控內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與外在認(rèn)知負(fù)荷，技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)分析與實(shí)時(shí)交流，學(xué)習(xí)情境中的可視化與擬真問題創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)與元認(rèn)知能力。

針對新媒體教學(xué)資源的學(xué)習(xí)過程中，深度學(xué)習(xí)環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的地點(diǎn)，根據(jù)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，主動(dòng)推送與學(xué)習(xí)者所處環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的泛在學(xué)習(xí)；在某些情況下，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的位置進(jìn)行分組，處于同一地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者組成一組，滿足學(xué)生真實(shí)情境的協(xié)作學(xué)習(xí)需要；能為學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)路徑和最合適的學(xué)習(xí)方法。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有機(jī)融合，滿足人類日益增長的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，適應(yīng)學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的需要，從而真正實(shí)現(xiàn)“無縫學(xué)習(xí)”的理念。

深度學(xué)習(xí)方法突出群體協(xié)同知識構(gòu)建，關(guān)注高階認(rèn)知目標(biāo)，多樣化的評價(jià)要求，學(xué)習(xí)者的思維方式成為學(xué)習(xí)差異的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)互聯(lián)實(shí)現(xiàn)社區(qū)化，并可隨時(shí)隨地交流，自適應(yīng)匹配學(xué)習(xí)圈；深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式基于學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)自適應(yīng)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)過程對學(xué)習(xí)活動(dòng)做智能干預(yù)；深度學(xué)習(xí)的教學(xué)社群高度關(guān)注用戶體驗(yàn)，自動(dòng)形成教學(xué)社群，且突破了地域性的限制；深度學(xué)習(xí)工具app化、專門化，技術(shù)環(huán)境自動(dòng)感知，學(xué)習(xí)情景和地域被自動(dòng)識別；深度學(xué)習(xí)資源獨(dú)立于設(shè)備，按需推送學(xué)習(xí)資源，且無縫連接或自動(dòng)同步學(xué)習(xí)資源。

3 針對湖南省高職新媒體數(shù)字化資源學(xué)習(xí)方法的建議

最后，湖南高職新媒體數(shù)字化資源學(xué)習(xí)方法，是將自己的理論框架和設(shè)計(jì)策略運(yùn)用到具體學(xué)習(xí)方法中，針對“群體壓力監(jiān)督”的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求，提出更詳細(xì)的設(shè)計(jì)策略和提案改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，對研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)。從實(shí)踐層面，本研究基于現(xiàn)有高職新媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)，這一問題解決了湖南高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的痛點(diǎn)，提出的針對新媒體數(shù)字化資源學(xué)習(xí)需求體驗(yàn)設(shè)計(jì)策略，對于湖南省高職新媒體數(shù)字化資源建設(shè)具有重要的參考價(jià)值，希望能讓未來數(shù)字化學(xué)習(xí)社會(huì)化、協(xié)同化的發(fā)展模式更清晰。從理論層面，本研究建立了針對高職新媒體數(shù)字化資源學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)設(shè)計(jì)理論，彌補(bǔ)了高職新媒體數(shù)字化資源學(xué)習(xí)方法方面研究的不足與空白，并拓展了教育學(xué)理論在設(shè)計(jì)應(yīng)用中的價(jià)值。