湖南省高職新媒體數字化學習的方法研究

劉桂梅 湖南電子科技職業學院

1 新媒體數字化資源學習方法研究的意義

隨著Web2.0技術和社交網絡的發展，基于社會交往開展的數字化學習活動越來越多，協同思想對數字化學習工具開發的影響變得更深遠。隨著新媒體數字化教學資源在湖南高職教學過程中的廣泛使用，教學資源的互動價值逐漸被用戶重視。然而湖南省各高職的新媒體教學資源平臺給予用戶的學習體驗并不理想，存在注意力渙散、缺少深度互動、協同學習途徑缺少等問題，并沒有深層次解決用戶的學習需求。因此，基于湖南省高職新媒體數字化學習平臺，本研究從用戶學習體驗的角度出發，分析湖南省高職學生的數字化學習需求和行為，深度解讀高職學生的學習體驗感受，分析設計一套更適合湖南高職學生的數字化學習方法。

本文構建了數字化學習行為模型，提出了互聯網數字化學習體驗的過程中的三個不同層次的學習方法：傳統數字化學習方法、協同學習方法、深度學習方法。

2 幾類學習方法的研究

2.1 傳統數字化學習方法

上世紀90年代以來，隨著信息技術的發展，多媒體計算機、投影、互聯網、課件、網絡課程、教學專題網站等數字化技術逐步走入課堂和校園。我們對學習方式和學習環境的理解發生了新的變化。數字化學習興起之前，人們需要在同一時間、同一地點才能學習。信息技術工具的廣泛使用，不斷延伸拓展學習時間和空間的固有限制，人們對數字化學習環境有了越來越高的適應性與接納度。一方面，數字化學習環境為人們提供了更多的學習體驗；另一方面，在豐富的學習資源面前，如何促進學習者深度學習的發生是我們要研究的問題。倡導深度學習既是學習環境變化趨勢下的需求，也是新世紀人才發展的需求。隨著數字化學習環境下學習資源和學習系統開發的增多，人們擁有了隨手可得的信息，卻受到總是停留于表層學習的困擾。

學習者在線選擇數字化教學資源是傳統數字化學習方法的形態。傳統數字化學習者在豐富的新媒體數字化資源中，使用通用型、系統化的學習工具自主地選擇學習內容，并自行判斷學習情景和技術環境；傳統數字化教學方法重視資源設計，重視講解，對學習行為和學習結果的考量較少，只根據學習者的學習結果做終結性評價；傳統數字化學習群體限于虛擬社區，側重于在線交流，由學習者自我選取圈子，并受制于信息技能交流；傳統數字化學習方式側重于個體知識構建，低階認知學習內容，學習效果評價機制單一，興趣是學習效果的關鍵因素；傳統數字化教學社群基本局限于地域性社群，且難以形成規模化教教學團隊，高度依賴以往經驗。

2.2 協同學習方法

隨著錄播教室、微課制作室在湖南各大高職院校的興建，各種新媒體互動式教學模式出現在湖南高職課堂。基于教師協同的教學模式總體歸類有以下三種：慕課、微課、翻轉課堂。

慕課（MOOC），大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。慕課的理論研究和實踐探索一直倍受高職教育者廣泛關注，參與全國高校試點建設與應用不斷增多，課程數量迅速增加，但課程資源品質參差不齊。發達地區與邊遠地區、重點高職與普通高職、青年教師與中老教師在建設力度、參與程度、認知水平等方面差距懸殊。因此，充分發揮慕課正向價值，需要在科學的教育現代化思想指導下，深刻發掘慕課所隱含的負向因子，并加以克服和加強規范。反思湖南高職新媒體數字化教育現代化實踐，確立高等職業教育“以學生為本”的核心價值觀，以此為理論工具，對慕課背后“遮蔽高等教育質量危機之實質”、“抑制教師自主性與創造性”、“加速教育世界‘去生活化’”、“強化教育與學術發展的依附性”及“導致市場權力挾持教育”等諸多問題進行批判性分析，進而提出慕課建設應遵循的基本原則及路徑，對于優化慕課功能，推進我省高職新媒體數字化學習方法研究有著重要意義。

微課（Microlecture）是指運用信息技術的認知規律，向受眾呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課以“見微知著，小課堂大教學”為口號，以“以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性”為教學理念，是一種是在傳統教學資源基礎上繼承和發展起來的一種新型新媒體數字化教學資源。目前，微課在我國正處于從數量、規模向質量、內涵發展轉變的關鍵時期。然而，微課在實踐中仍存在諸多發展誤區，可以歸納為四個方面:認識誤區、設計與創作誤區、應用與評價誤區、培訓與研究誤區。認識誤區是根源，會直接或間接導致其他誤區。這些誤區已經嚴重影響到微課的可持續發展。因此，對微課發展的各類誤區進行重新審視就顯得尤其重要。事實上，應從歷史的、邏輯的、時代的、發展的、全面的視角來認識微課，借鑒而不是簡單套用原來的教學設計理論來設計微課，切實應用微課來變革學習方式，支持學習創新，推動課堂教學改革，促進信息技術與教育深度融合和教師專業發展，而不是受功利目的或自上而下的行政命令驅動而被動應用。改觀這些問題的可行途徑是開展培訓和研究。微課培訓不宜走向純理論或純技術兩個極端，而應設計"制作技術+教學設計+教學應用+項目研究"四位一體的培訓項目，將微課理論與技術的結合落到實處。應加強微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構建指導微課設計、創作、應用、評價、培訓和研究的一體化理論體系。

“翻轉課堂”是利用信息技術來實現教育創新的成果，翻轉課堂教學模式中學生通過信息技術在課前進行課堂知識的學習，知識的內化則在課堂上、教師的指導下完成。翻轉課堂主旨是將學習的決定權轉移給學生。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。近年來，翻轉課堂引起了國內教育界前所未有的關注，迅速成為教育領域研究的熱點，作為對傳統教學模式的“破壞性創新”，在把握現狀的基礎上進行及時總結和反思顯得非常重要。通過認真分析湖南省翻轉課堂的研究現狀和特征，提出以下四個建議：明晰基本概念，促進科學發展；深化研究層次，加大深度理論研究和真實情景中的實證研究；加強合作研究，形成核心研究隊伍；關注具體問題研究，切實解決實際問題。

2.3 深度學習方法

對新媒體教學資源的深度學習，是基于當下湖南省高職學生學習效率低下的現狀，通過構建深度學習交互層次模型，并以模型為基礎開發了深度學習模式，總結并有效促進高職生對新媒體教學資源學習的途徑，相互交替的協作學習與獨立學習，合理調控內在認知負荷與外在認知負荷，技術支持下的學習分析與實時交流，學習情境中的可視化與擬真問題創設，培養反思學習與元認知能力。

針對新媒體教學資源的學習過程中，深度學習環境能夠感知學習者所處的地點，根據地點和學習者的學習風格，主動推送與學習者所處環境相關的學習資源，實現自適應的泛在學習；在某些情況下，能根據學習者的位置進行分組，處于同一地點的學習者組成一組，滿足學生真實情境的協作學習需要；能為學習者提供最合適的學習路徑和最合適的學習方法。智慧學習環境能把正式學習和非正式學習有機融合，滿足人類日益增長的終身學習的內在需求，適應學習者在學校學習、家庭學習和社會學習的需要，從而真正實現“無縫學習”的理念。

深度學習方法突出群體協同知識構建，關注高階認知目標，多樣化的評價要求，學習者的思維方式成為學習差異的關鍵；學習者借助移動互聯實現社區化，并可隨時隨地交流，自適應匹配學習圈；深度學習的教學方式基于學習者認知特點自適應評價學習結果，重視教學活動設計，重視教學引導，教學過程對學習活動做智能干預；深度學習的教學社群高度關注用戶體驗，自動形成教學社群，且突破了地域性的限制；深度學習工具app化、專門化，技術環境自動感知，學習情景和地域被自動識別；深度學習資源獨立于設備，按需推送學習資源，且無縫連接或自動同步學習資源。

3 針對湖南省高職新媒體數字化資源學習方法的建議

最后，湖南高職新媒體數字化資源學習方法，是將自己的理論框架和設計策略運用到具體學習方法中，針對“群體壓力監督”的深度學習體驗需求，提出更詳細的設計策略和提案改進現有的學習方法，對研究成果進行檢驗。從實踐層面，本研究基于現有高職新媒體數字化學習方法體驗，這一問題解決了湖南高職學生學習效率低下的痛點，提出的針對新媒體數字化資源學習需求體驗設計策略，對于湖南省高職新媒體數字化資源建設具有重要的參考價值，希望能讓未來數字化學習社會化、協同化的發展模式更清晰。從理論層面，本研究建立了針對高職新媒體數字化資源學習方法的體驗設計理論，彌補了高職新媒體數字化資源學習方法方面研究的不足與空白，并拓展了教育學理論在設計應用中的價值。