創(chuàng)客啟蒙教育階段“創(chuàng)客聯(lián)動空間”的實踐與思考

孫律

[摘 要]為依托園本課程資源培養(yǎng)創(chuàng)客小達人，幼兒園實施了從理論思考到聯(lián)動空間的整體設計，開發(fā)了三位一體的創(chuàng)客聯(lián)動空間。本著“自主、創(chuàng)造、整合”的要求探索創(chuàng)客聯(lián)動空間的環(huán)節(jié)，秉持“實踐—反思—實踐”的精神反思創(chuàng)客啟蒙教育的良性發(fā)展，以更好地促進幼兒個性化發(fā)展。

[關鍵詞]幼兒園；創(chuàng)客；啟蒙；聯(lián)動空間

創(chuàng)客教育看似離幼教甚遠，但其注重過程、注重實踐、注重動手、注重思維的理念與2017年9月施行的《浙江省學前教育條例》（以下簡稱《條例》）所強調的教育方向一致。《條例》指出“幼兒園教育的內(nèi)容應當包括健康、語言、社會、科學、藝術等方面，注重培養(yǎng)學齡前兒童的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現(xiàn)等能力”，再次明確了“做中學”為主旨的學習過程是幼兒發(fā)展的重要途徑。因此，讓創(chuàng)客教育走入幼兒園非常貼切，亦有其獨特的價值。

幼兒園開展創(chuàng)客教育容易出現(xiàn)以下問題：一是設定創(chuàng)客教育與科技產(chǎn)品必須結合，忽略了園所自身資源；二是創(chuàng)客活動缺乏游戲性，忽略了幼兒學習特點；三是重視成果，忽略過程，淡化了學習品質的發(fā)展。為此，結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），筆者所在幼兒園在公共區(qū)域活動探索中，嘗試用“創(chuàng)客聯(lián)動空間”的活動模式，結合本園“愛與美”的文化特色，開展幼兒創(chuàng)客活動。

一、遵循STEM理念構想創(chuàng)客聯(lián)動空間

所謂創(chuàng)客聯(lián)動空間，是指利用園所現(xiàn)有資源，打破年齡、環(huán)境等因素的局限而開展的可供全園幼兒自主選擇的活動。它為幼兒提供了實現(xiàn)想法、動手操作、小組探討的空間，使學習活動更富于創(chuàng)新和靈動性。它是幼兒小組化學習和特長興趣活動的有機融合，既滿足幼兒探究的需要，也鼓勵幼兒的個性化發(fā)展。

STEM教育不以傳授知識為主要任務，而以培養(yǎng)學生問題解決能力和創(chuàng)新能力為首要目標[1]。因此，在創(chuàng)設聯(lián)動空間時，秉承“自主、創(chuàng)造、整合”的理念，充分考慮創(chuàng)客活動與特色教學、班級區(qū)域活動以及幼兒興趣需要之間的關系，創(chuàng)設適宜的物質環(huán)境，打造良好的心理環(huán)境，促進幼兒身心健康發(fā)展，并在不斷探索與實踐中確定了以下原則。

1.尊重幼兒的興趣需要。幼兒的活動始于興趣和好奇心，這是其主動學習與探究的第一驅動力。因此，在選擇內(nèi)容時，需充分了解幼兒的已有經(jīng)驗和興趣需要，有機融合幼兒的生活經(jīng)驗，充分挖掘已有環(huán)境的教育價值，與幼兒共同創(chuàng)造條件，支持幼兒的自由選擇和自主學習。

2.整合創(chuàng)客導師隊伍。目前幼兒園有保育和教育人員約40人，每個人都有自己的愛好和特長。如一位資深教師專注于科學活動，因此誕生了科學活動室；一位男教師有跳繩特長，因此誕生了花樣跳繩俱樂部。對全園教師的充分調動和合理利用，充實了創(chuàng)客聯(lián)動空間的內(nèi)容和形式，也讓教師能用更專業(yè)的眼光觀察和協(xié)助幼兒的活動，并發(fā)掘自身新的價值。

3.激活硬件設施的使用率。創(chuàng)客聯(lián)動空間將所有活動室的門和操場都打開，并標上了箭頭和指示牌，引導幼兒自己探索、挖掘不同活動室的奧秘，不但提高了活動室的使用率，也讓幼兒開拓了視野，并進一步證明“環(huán)境是最好的老師”。

二、基于交叉融合的理念創(chuàng)設創(chuàng)客聯(lián)動空間

立足于實際情況，秉持“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”的理念，幼兒園精選了活動內(nèi)容，涉及科學、語言、社會、藝術四大領域，突出科學并滲透社會領域的內(nèi)容，在促進幼兒全面發(fā)展的同時兼顧其個性化發(fā)展的需要。仔細分析比較公共活動室與班級區(qū)域、過道區(qū)域和室外區(qū)域的不同功能，梳理和明確了各區(qū)域場所的功能定位，彌補了班級活動室在空間、材料數(shù)量與品質等方面的不足。

結合《指南》和園文化的探索，在班級區(qū)域活動優(yōu)質化建設的基礎上，幼兒園通過創(chuàng)設創(chuàng)客聯(lián)動空間進行了園區(qū)域活動的大改進。充分發(fā)揮了各個活動室的作用，依照“有墻似無墻”“分班不分齡”的指導思想，打破了空間不聯(lián)通的格局，將幼兒園建設成一個小社會，讓不同年齡的幼兒都能在這個環(huán)境中自由、自主地發(fā)展，不斷創(chuàng)造屬于他們自己的創(chuàng)客世界。在已有經(jīng)驗和格局的基礎上，基于領域交叉融合的整合理念，幼兒園創(chuàng)設了8大自主創(chuàng)客聯(lián)動空間（見圖1）。

以動手探索功能室“創(chuàng)意達人”為例。創(chuàng)客聯(lián)動空間設置在一層和二層的公共教室，以確保不同年齡幼兒能根據(jù)自己的需要和興趣選擇活動場所。創(chuàng)客聯(lián)動空間所用材料大部分由各個班級搜集，基本上都是幼兒較為熟悉的，此外還可以通過“下訂單”的形式進行采購，幼兒圖文并茂地提出材料需求，投遞到相應的空間信箱進行“預訂”。

三、 探索創(chuàng)客聯(lián)動空間的四環(huán)節(jié)

本著“自主、創(chuàng)造、整合”的要求，創(chuàng)客聯(lián)動空間因兒童興趣、活動形式、空間多元化的不同，形成了以“熟悉空間—幼兒計劃—幼兒活動—幼兒評價”為基本環(huán)節(jié)的活動形式。為了保證活動過程中充分的自主性，活動流程還分為一些基本步驟（見圖2）。

1.熟悉空間：興趣激發(fā)。在創(chuàng)客聯(lián)動空間開放之初，幼兒需要先熟悉和了解各個特色活動主題。基于對PBL[2]（項目式學習）的思考，以及對幼兒興趣的觀察，教師們決定通過對主題的深入挖掘，拓展相關學習內(nèi)容。這樣既可以保證幼兒的學習熱情，也可以讓自主學習更深入。主題的生成可來源于日常教學活動、節(jié)日文化或園本課程。每個主題活動一般為兩周。了解了各個活動后，就可以自由選擇進入特色空間，即自由訪區(qū)。活動拋開了對人員數(shù)量的要求，因為幼兒無論是參與活動還是在周邊觀察和思考，都是一種學習的形式。《指南》中指出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質，這些品質也恰恰是創(chuàng)客教育所倡導的。

2.自由結伴：計劃制定。在活動開始階段，幼兒常會選擇自己熟悉的同伴，等到熟悉流程和規(guī)則后，會逐漸調整為跨班和跨齡結伴，擴展交往對象。幼兒將計劃內(nèi)容通過繪畫和口述的形式告知負責教師或放置在區(qū)域醒目位置，以方便教師指導。當幼兒出現(xiàn)偏差或已經(jīng)完成計劃，教師可以幫助幼兒調整計劃或提升計劃。

3.幼兒活動：創(chuàng)客活動。創(chuàng)客活動的時間具有彈性和年齡特點，小班活動會有教師在固定時間進行引導；中大班活動的時間則相對自由，幼兒可自主合作或單獨體驗所選活動區(qū)。在創(chuàng)客聯(lián)動空間，也可通過“邀請卡”幫助幼兒打破學習的界限。如幼兒可以通過“材料+空間”的形式，與同伴聯(lián)合創(chuàng)作或解決問題，并以“提出困難—分析思考—發(fā)邀請卡—空間聯(lián)動”的步驟開展活動。

4.多方評價：師幼回顧。評價是幼兒和教師對創(chuàng)客活動的反思。評價過程中，可在計劃表上進行簡單的圖形記錄。這種方法不僅可以評價自己，也可以評價同伴，有助于形成良性互動。評價時間為每周兩次，評價地點為各個功能室，由創(chuàng)客導師協(xié)助，并在每月進行成果交流。

從基本環(huán)節(jié)上看，創(chuàng)客聯(lián)動空間看似一個循環(huán)往復的完整過程，但在實際開展時卻需要反復調整和改進，即在“計劃—操作—反思—計劃”的循環(huán)中使之符合幼兒發(fā)展的需要。

四、反思創(chuàng)客聯(lián)動空間的良性發(fā)展

有反思的實踐才可能產(chǎn)生更好的實效，反思激發(fā)實踐的蛻變，因此要秉持“實踐—反思—實踐”的精神和路徑不斷推動創(chuàng)客聯(lián)動空間的發(fā)展，為幼兒的自主創(chuàng)新發(fā)展奠定良好基礎。探索的道路雖然艱辛，但收獲也令人欣喜。

1.促進幼兒的學習與發(fā)展。一是自主學習意識萌發(fā)。創(chuàng)客聯(lián)動空間的實施點燃了幼兒學習的熱情，因為活動是幼兒自主選擇的，也是自己喜歡的。幼兒保持著對所關注活動的好奇心動態(tài)發(fā)展；創(chuàng)客聯(lián)動空間為幼兒創(chuàng)設了自由輕松的氛圍，在實施過程中更加關注幼兒的個性化需要。例如：幼兒的去回路線，由幼兒自己選擇，甚至在后面的第四次的實施中，不少幼兒開始對回班線路進行獨創(chuàng)設計，無論是繞路來的，還是迷路的，幼兒的創(chuàng)新都值得贊賞。二是社會交往能力提高。創(chuàng)客聯(lián)動空間打破了班級界限，使幼兒認識了更多朋友，從彼此陌生到嘗試交流再到相互熟悉，不少幼兒在幾次活動后交到了更多新朋友。在與新同伴的學習與交往過程中不斷豐富自己的交往策略，多維度地開放著交往的時間與空間。在不同類型的活動中，幼兒獲得了多種愛的體驗和美的享受。他們感受著交往中迸發(fā)的愛，享受著合作中產(chǎn)生的美，學會了合作、分享和感恩，也學會了相互理解、支持和包容。

2.激勵教師與促進家園合作。一是提高了教師的工作積極性。在開展創(chuàng)客聯(lián)動空間的過程中，教師被充分調動起來，不但擴展了活動的內(nèi)容和形式，也使教師們充分發(fā)揮了特長，增強了信心和積極性。常有幼兒拉著家長的手說出這樣的話：這個老師，是上次教我跳繩的老師，我現(xiàn)在都可以自己發(fā)明新花樣了……每次聽到這樣的介紹，教師們都感到很自豪。二是促進了家園合作與交流。“Maker Family”活動是幼兒園的一大亮點。該活動請有特長的家長自愿來到幼兒園，走進班級，走進孩子們。在此基礎上，嘗試請家長們加入創(chuàng)客隊伍，邀請家長們先了解，再提建議，逐漸參與到活動建設中。幼兒園還鼓勵家長將自己的感受寫成文字，用微信公眾號或講座等形式與其他還未能參加的家長進行交流。很快，這個“創(chuàng)客俱樂部”就變得熱鬧非凡。家長看到了孩子的變化，在高興之余更是感慨園方的良苦用心。

付出總有回報，在打破陳舊理念的枷鎖后，幼兒園教師感受著喜悅，也引發(fā)了對項目的進一步思考，并將繼續(xù)探索如何使創(chuàng)客教育更好地服務園本課程。

參考文獻

[1][2]陸穎，陳燕燕.在創(chuàng)造中學習：基于STEAM理念的項目學習設計與實踐研究[J].浙江教學研究，2017（1）：16-19.

（責任編輯 郭向和）