情境教學法在幼兒教育中的有效應用

薛靜

摘 要：情境教學法就是讓幼兒在一個虛擬的環境中去體驗知識的發現過程，情境教學法可以給幼兒一個身臨其境的感覺，從而在一定程度上調動幼兒參與教學活動的積極性。由于幼兒心理方面的不成熟，對于很多傳統的教學方法并不能接受，情境教學法可以起到事半功倍的效果。本文根據筆者工作實踐，對情境教學法在幼兒教育中的有效應用進行了分析和探討。

關鍵詞：情境 教學 幼兒 教育 應用

一、情境教學法的優勢

情境教學法就是教育工作者在教學的過程中通過創設不同的環境氛圍去教授教學內容的一種方式方法。幼兒教育不同于基礎教育，所以對待幼兒的教學方式也應該不同于基礎教育的方式，情境教學法和教師教學生學的模式有著很大的區別，相比較而言，情境教學法也存在著諸多的優勢。

幼兒園的學習和小學生的學習有著很大的不同，幼兒的學習不管是心理還是生理發展都不完善，注意力也不是很集中，很難像一些年齡比較大的孩子能夠坐在椅子上認真聽教師講課。情境教學法是一種趣味性比較強的教學方法，運用了新的教學方法，對于幼兒教育工作者來說就提出了新的要求，需要提升專業的基礎知識、提高語言表達能力和教師的肢體協調程度。教師在上課之前需要考慮這節課要準備的東西、需要涉及到的教學活動，把教師要講授的知識在游戲中得以體現。寓教于樂的教學方式使學生積極主動的參與進來，開發兒童的動手動腦能力，通過學生的主動參與教學，學生對于知識的掌握更加深刻具體，學生的積極性得到調動，在這個教學過程中教師加以引導，提出問題讓學生去思考，然后讓學生勇敢說出自己的想法，教師對學生給予有效的評價，分析學生的優勢和短處在哪里。在情境教學中幼兒教育工作者不僅僅是起到引導的作用，還能破除僵硬的師生關系，增強教師和學生之間的互動效果，打造活潑生動的教學環境，這樣的教學情境老師可以教的輕松，學生也是學的愉快，培養學生主動學習的精神和良好的學習習慣是有著重要的作用。

二、情境教學中幼兒教育的現狀

（一）未激發幼兒的學習激情

隨著新課改的不斷深入，已經有部分幼兒教師意識到了傳統教學的缺陷，越來越多的幼兒教師開始創新自身的教學方法，并不斷在此基礎上豐富自身的教學手段，而情境教學法逐漸得到了幼兒教師的認可。但是，在運用情境教學法的過程中，幼兒教師并沒有像選擇幼兒可以接受的教學內容，從而未激發幼兒的學習激情。在實施情境教學法之前，教師若不對全班幼兒進行全面調查，了解幼兒的生活特點以及興趣愛好等，就不容易選擇出幼兒喜愛的情境活動，這樣就在一定程度上導致了情境教學法的發揮失誤。

（二）教師應用情境教學法的方式單一

在幼兒教育的過程中，為了將情境教學法融入到幼兒教學活動中，部分教師會選擇游戲、童話故事等內容，但單一的方式會讓學生出現學習疲勞狀態，會讓幼兒產生一定的厭倦感，這就會讓幼兒失去參與教學活動的積極性。因此，幼兒教師在運用情景教學法時，一定要豐富自身的教學方式。

（三）幼兒教師對教學目的的掌握不準備

在實際的教學過程中，一些幼兒教師對情境教學法的掌握不準備，從而出現了指定教學目的過高，或是制定教學內容不合理等情況。究其原因，我們會發現，一些幼兒教師對幼兒教學目的的掌握不準確，認為幼兒教學就會看孩子，沒有特殊的教學內容。其實，運用情境教學法的主要目標是為了可以吸引幼兒的注意力，來適當地提高課堂教學氣氛，從而使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習知識。但是，如果幼兒教師為了迎合幼兒的心理特點，將情境教學法作為一種娛樂互動，就會在一定程度上忽視教學內容，從而使教學目標難以實現。

三、情境教學法中幼兒教學的應用策略

（一）充分利用幼兒的天性

幼兒的天性就是好動，所以在情境教學法的過程中，教師要將幼兒的天性充分利用起來。因此，幼兒教師可以在教學過程中可以將游戲活動穿插其中，這樣的情境教學不僅可以激發幼兒的學習興趣，還可以在一定程度上調動幼兒參與教學活動的主動性。我們會發現，游戲對于幼兒的吸引力是無窮的，因此，教師應該設計一個充滿激情的游戲活動，從而讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握知識點。

例如，在角色扮演的過程中，教師可以根據幼兒的實際情況來設計游戲活動，并在實際教學之前，教師可以準備一些具有實際意義的游戲道具，從而在一定程度上讓幼兒對于游戲活動充滿興趣。雖然角色扮演的教學活動在實際幼兒教學中的應用比較多，但是效果卻不太明顯，這是由于幼兒教師大多采用的是幼兒熟悉的童話故事，這并不能激發幼兒的參與興趣。因此，幼兒教師要學會創新，不僅可以讓學生進行角色扮演，還能玩游戲，這樣幼兒就不會感到枯燥無味。

（二）幼兒教師要不斷豐富情境教學的模式

在情境教學法中幼兒教育的應用過程中，其方式是教師所要關注的重點，這就需要幼兒教師可以對幼兒進行全方面的了解，對幼兒的興趣愛好以及特點進行了解，從而可以制定科學合理的教學方法。幼兒教師要不斷探索情境教學的方式，教師還可以運用多媒體的教學方法，以視頻的方式傳播給教學知識，使幼兒在視頻的刺激下感受畫面。

例如，幼兒教師在播放《喜羊羊與灰太狼》時，幼兒教師可以運用音樂播放的方式來給幼兒創造一個輕松愉快的氛圍，從而在一定程度上培養幼兒的藝術感知，并能通過音樂的方式來培養幼兒的邏輯思維或發散性思維。

（三）幼兒教師要把控教學的節奏

在情境教學的過程中，幼兒教師要了解教學模式的重要性。一些幼兒教師不能很好地掌握教學的節奏性，從而致使教學內容與教學目標出現失誤。因此，將情境教學法應用到幼兒教學過程中，幼兒教師要不斷控制教學的節奏。

例如，在進行角色扮演過程中，幼兒會很容易興奮起來，如果教師一味地強調教學紀律，就會在一定程度上抑制表演的欲望。但是，如果教師不管理紀律，幼兒就會太放縱。因此，幼兒教師要對幼兒進行適當地引導，使幼兒在一定的教學情境中學習到知識。

結語

總而言之，在幼兒教學的過程中，教師要將情境教學的方法應用到課堂上，這不僅可以吸引幼兒的注意力，還會在一定程度上調動幼兒的學習興趣，從而推動幼兒的教學效率。幼兒教師充分利用幼兒的天性、幼兒教師要不斷豐富情境教學的模式、幼兒教師要把控教學的節奏等，從而發揮情境教學法的促進作用。

參考文獻

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