小學語文第二學段神話文本教學策略探究

但凌紅

摘 要：神話屬于民間文學體裁，特點就是內容豐富、語言夸張。在閱讀神話教學的時候，教師應當做好識“體”而教，也就是說應當對神話中的神奇故事細細品悟，多維體悟，將中國的傳統文化更好的傳承下去。教師還應當做到依“體”施教，正確指引學生感受神話的獨特魅力，達到“教”與“學”的共贏目的，為我國的社會主義現代化建設奠定堅實的基礎。

關鍵詞：神話 神奇 精神 傳承文化 文本教學

一、品悟神奇促進言語共長

（一）豐富小學生的語言

雖然每一個神話都充滿了想象與夸張，但是與現實世界是存在某種聯系的，大部分神話故事都是人為對美好生活的向往以及對惡劣的大自然進行抗爭的精神。教師在開展教學的過程中，一定要為為學生搭建幻想與現實之間的橋梁，對神話的神奇有深刻的了解，充分感受到神話的風采。

比如在教授《盤古開天地》的時候，可以先讓學生默讀文段，思考：盤古倒下后，他的身體發生哪些神奇的變化？從文中把什么變成什么圈畫出來。隨后，請學生匯報，用“氣息變自云，聲音變雷聲，雙眼變日月……”句式進行師生對讀。之后老師就可以指引學生進行聯想，你的腦海中是什么畫面？之后讓學生對文本仔細閱讀，看作者是怎么描寫對這些神奇的變化進行描述的。學生再讀課文的時候自然的就會將盤古與自然景象聯系在一起。

依托文本，感受語言文字的魅力，不但提高了小學生的語言表達能力，也能夠對神話中語言表達方式有更加深刻的了解。

（二）積累小學生的語言儲備

神話故事最突出的特點就是語言形象、生動，學生在閱讀的時候，可以有效豐富他們的語言儲備。

比如教師在教授《女媧補天》的時候，可以先描寫女蝸找五彩石的句子，請學生劃出可以表達女蝸動作的詞語。這個時候就可以提問：從這些動作詞語中，體會到了什么？指示某個學生進行朗讀。女媧她又找啊找啊，她來到了___又來到了___，還來到了___終于在一眼清清的泉水中找到了，從而更好的開展說話訓練。之后老師就可以進行總結，女媧為了人們能夠百姓們過上幸福的生活，不辭辛苦尋找五彩石補天。

教師通過語境創設的方法，指引學生感受到女媧為了補天尋找五彩石的堅持和辛苦，感受到神話的神奇和曲折。在閱讀、體會的過程中，學生不但積累的知識，也也會了更多的表達方式。

二、多維體悟汲取精神力量

（一）領會精神

我國的潘新和教授曾經說過：閱讀教學就是指引學生從文本語言的外相中，對人物的內在情思進行揣摩。教師在開展教學的過程中，應當建立合適的情境，指引學生深層次的閱讀文本，對人物的細節描寫加強關注，領會文本中人物的美德和高尚的品質。

比如在教授《盤古開天地》的時候，老師可以提問：天地終于緩緩地分開了，然而，厚重的天總是要向下沉，盤古又是怎樣做的呢？學生自由讀文，邊讀邊想象畫面。然后，讓學生扮演盤古“頭頂天，手高舉，腳蹬地”的樣子，對學生隨機進行采訪：如果你就是盤古，你感受到了什么？之后引用重要的句子“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”提問：這時你感受到了什么？之后要求全班閱讀文本，將盤古頂天認地的英雄氣概朗讀出來。這樣通過課堂教學的設計，學生就可以進入到教材中的空間，感受到英雄勇往直前、不屈不撓的精神。

（二）感悟精神

在對神話故事教授的時候，應當結合創作背景，對故事的出處有一定的了解，這樣才能對神話主旨有更深入的了解，更好的對人物精神進行感悟。

比如在對《夸父追日》教授的時候，應當將《山海經》中的內容適當的代入進來，讓學生先與同桌對本文的內容闡述一下，之后提出問題：夸父為什么要去追趕太陽？夸父追趕太陽，本質是在追趕什么？學生通過討論得出：夸父追趕太陽，是在追趕內心的夢想。老師就應當給予鼓勵，讓學生們充分感受到神話故事中的精神。神話故事經常幾千年的時間還有這么廣泛的流傳，就是因為神話故事中不屈不撓、勇往直前的精神，讓人們對未來充滿希望。

三、傳承傳統文化

（一）利用圖畫講述故事

神話故事突出的特點就是情節發展曲折、內容豐富，但是由于小學生的閱讀能力和接受能力比較差，想要對整個神話故事進行理解還有一定的困難，這就可以通過圖畫的方式，讓學生對課文有更深層次的理解，使學生的語言表達能力得到加強。

比如在對《盤古開天地》教授的時候，教師首先出示課文插圖，主要包括天地混沌一片、盤古手掄斧頭、盤古頂天立地、盤古倒下，讓學生對這些圖面仔細觀察，知道是哪一章節的內容，并且可以與同桌進行討論，適當的添加一些動作。通過這樣更加生動更加直觀的表述方式，使神話故事的難度大大降低，也使小學生的學習積極性充分調動起來，有非常好的教學效果。

（二）圍繞關鍵詞講故事

學生雖然非常喜歡聽故事，但是實際在教授的時候經常存在廢話連篇、東拉西扯的情況，這就需要通過有效的方法引導學生開展學習。比如學習《普羅米修斯》課程的時候，教師就可以采用“關鍵詞擴展”的方式，給學生提供相應的關鍵詞，學生就可以根據這些關鍵詞了解本文的大概意思。除了上述的教授方法之外，還有板書、羅列故事發展順序、列小標題的方式開展教學工作，讓小學生們喜歡“神話故事”。

結語

實際在開展教學的過程中，因為不同的文體課文包含的表達方式、語言以及結構都存在很大的差異性，所以一定要根據實際情況采用相對應的教學策略。比如在小學語文第二學段中的敘事性文本，主要包含的內容有神話、寓言以及童話等，寓言的篇幅相對較小、有非常深刻的寓意；童話更貼近小學生的生活。而神話的故事題材涵蓋的范圍非常廣泛，情節曲折內容豐富，對小學生來說更有吸引力，學生在閱讀神話故事的時候，會非常好奇。教師在開展教學的過程中，應當將神話的魅力充分展現出來，讓學生在閱讀的過程中提高語文素養、滋養心靈。

參考文獻

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