高職非英語專業英語口語教學模式的探索

張鑫匯 王秀萍

摘 要：隨著中國對外貿易的深入發展，就業形勢的日益嚴峻，高職非英語專業學生的英語口語應用能力的提高已經成為提高學生就業率的重要因素。為了提高學生的口語交際能力和學習興趣，教學模式由傳統模式向翻轉課堂教學模式和混合式教學模式轉變已成為教學改革的必然趨勢。在實踐的引導下，傳統模式和網絡科技結合，實現了時間和空間的合理搭配，有利于學生培養口語學習的興趣，實現人才素質全面的發展。

關鍵詞：高職 非英語專業 口語教學模式

隨著中國對外貿易發展和就業形勢的需求的深入，高職非英語專業學生的英語口語應用能力的提高已經成為社會發展的迫切要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）要求：高職高專學生能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流。這一要求體現出國家對培養學生實際應用語言的能力的重視。在此要求下，山東英才學院提出，在鞏固學生英語語言基礎能力的基礎上，將英語口語的運用與實踐有機地結合起來，使學生能適應世紀經濟發展的潮流，最終實現人才素質全面的發展。

為了突出口語的重要性和實現人才素質的全面發展，學院已經將口語測試成績定為學生評價成績的20%，這不僅僅是考查成績，更重要的是提高學生們積極學習英語口語的意識。但是非英語專業的口語授課過程中，聽說是同時進行的，課堂時間有限，同時，學生經過了高中時期啞巴口語的學習階段，他們在課堂上，羞澀開口，造成了英語交流困難的問題，所以學生的口語能力要實現實質性的提高，必須尋找更有效的教學學習模式。另一方面，教材聽說內容與學生所學專業很少掛鉤，所以在宏觀和微觀要求下，為了提高學生的學習興趣和口語能力，學院積極鼓勵教師們探索口語教學新的教學模式，進一步推動英語教學改革的進度。因此，在近兩年的時間里，為了激起學生的學習興趣，提高他們的口語能力，我在英語口語教學的模式上，實現了傳統教學模式—翻轉課堂教學模式—混合式教學模式的轉變，能夠讓學生在有限的時間內，接觸更多的生活內容，并將英語學習與專業知識相結合，注重理論和實踐的結合，為良好的英語交際打下基礎。

一、翻轉課堂教學模式

傳統的口語教學模式中，教師居于主導地位，學生是被動的學習。教師一張嘴，學生一本書，教師說的多，學生做的少，學生進行口語練習的情境就是課本，練習的機會少，學生多，教師無法做到因材施教。

而翻轉課堂教學模式體現了建構主義的基本觀點：學生是認知的主體，教師起組織、幫助、指導、導向和促進作用。學習是在特定的情景下，主動建構知識的過程。因此教師要利用微課制作，創設真實的語言情境，將理論與實踐相結合，讓學生在潛移默化中習得語言。為了研究翻轉課堂教學模式的教學效果，我申請了學院的教研課題，我以此為依據，展開了我的課題研究。

翻轉課堂教學模式能使英語學習朝著個性化和自主學習的方向發展，有效地提高了高職英語口語的教學效率。在項目研究過程中，在教師的指導下，少數學生根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，較快地提高英語口語應用能力，達到了最佳學習效果，但大數的學生由于主觀或客觀的原因，或早或晚地放棄了主動的學習，以至于很難在課堂上跟上學習的進度，沒有達到口語學習的良好效果。其中的主要原因有兩點：

（一）學生課下學習時間有限，這導致了學生們很難消化吸收微課的內容，也就無法進一步展開彼此間的討論，進行最終的總結。進入大二，學生們的時間變得緊湊起來，專業課增多，考試培訓也日益增加，他們變得忙碌而疲累，根本無法平靜心情，認真地學習英語，口語的交流隨之變得索然無味，那么，課堂上的口語進程很難展開，結果，翻轉課堂的活動也慢慢地向傳統化教學靠近了。

（二）課堂上口語學習時間有限，這造成了教師無法從細節上解決學生課堂口語交流困難的問題，只能簡單地讓學生進行口語的對話，無法做到有效地引導學生的口語學習。按照高職大學英語課的計劃，聽說課為1學時，聽力部分占用時間過長，另外學生人數比較多，課堂活動難度較大，課堂上很難兼顧到每位學生，所以，翻轉課堂教學的效果并沒有達到預期的效果。

那么怎樣能夠使口語教學地效果普及化呢？除了讓學生意識到英語口語對他們個人全面素質的發展，對他們未來就業道路地拓寬地重要性外，更重要的是，新的英語口語教學模式能讓學生轉變高中學習環境中的學習習慣，從消極的口語學習轉向積極的口語學習，從難張口到樂張口，從而培養出他們學習英語口語的興趣。于是，隨著教學改革的深入，我在認真研究翻轉課堂教學模式的前提下，嘗試“混合式教學”模式，將這種模式應用于英語口語教學，希望能夠使學生根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，較快地提高英語口語應用能力，以達到預期的最佳學習效果，同時，希望新的教學模式有利于學生實現學習方式的轉變，使學生真正體會到學習的樂趣。

二、“混合式教學”模式

近20年來，隨著多媒體與網絡技術的飛速發展，中國的英語課程在各種多媒體輔助手段幫助下，經過了具體實踐，人們逐漸發覺在英語教學中，尤其式口語教學中，教師的作用是無法替代的。于是，學者們將傳統教學和網絡教學結合，使其優勢互補。在此基礎上，“混合式教學”應運而生。

“混合式教學”是教育領域的新名詞，它由混合學習（Blended learning）的概念發展而來。混合學習模式就是將傳統的課堂教學與網絡自主學習有機結合起來，將各種教學理念、教學手段和教學資源進行有效的整合，以期達到最佳的學習效果。

翻轉課堂教學是“混合式教學”模式中的重要組成部分，除此之外，在線學習模式能更好地打破時間和空間的界限，為學習者提供一個真實的個性化學習環境，有利于學習者幫助實現個性化自主學習。在這方面，學校為學生提供了優學院在線英語學習，其中涉及到口語學習的部分為“Speaking”和“Pronunciation”。“Speaking”部分鍛煉學生的角色扮演能力，通過模仿和角色對換，增強了學生的學習興趣。“Pronunciation”中，學生可以點擊、跟讀對話，反復練習發音，而且，通過網上錄音，學生可以及時糾正發音，從而提高了音準度。另外，隨著手機學習軟件的開發，學生可以下載《流利說》等學習軟件，根據興趣愛好，結合生活實際，在有限的時間內，進行有情感的模仿，體驗到了口語學習的快樂。此外，網絡音樂、視頻以及電影課件制作解說等方式，使學生能更進一步的將課上和課下，線上和線下結合起來，將興趣融入學習當中，從而最大程度上激發口語教學學習的效果，至于最終的效果，還需要我在教學實踐中進一步證明。

總而言之，在高職口語教學中，通過傳統教學模式—翻轉課堂教學模式—混合式教學模式的不斷探索，啞巴口語已經不適應社會的發展。隨著社會的需求，學生就業的迫切，將混合式教學模式應用于口語教學已是必需。它實現了課堂教學與多媒體互聯網的結合，為學習者提供了一個真實的學習環境，實現了學習者的個性化自主學習。無論從教學內容上，還是從教學目標、檢測手段及教學反饋上，混合式教學模式在很大程度上克服了傳統大高職英語口語教學的不足，能夠幫助學生真正得實現學習方式的轉變，使學生在學習過程中逐步實現知識的內化，體驗到學習的快樂，激發他們的學習興趣。

參考文獻

[1]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報，2013，34（11）.

[2]葛秀麗，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發展與應用[N].青年與社會，2014（3）.

[3]趙興龍.翻轉教學的先進興與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）.

[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5]張歡.網絡環境下的大學英語混合式教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2015（5）：93-94.

作者簡介

張鑫匯，山東英才學院學生，研究方向學前教育。

王秀萍（1979.5—），女，籍貫：山東濰坊，本科，講師，研究方向：英語教學。