淺談聽力障礙學生數學課堂教學效率的提高

汪洋

摘 要：隨著聾生單獨招生升學考試的逐漸普及，聽力障礙學生的課堂教學任務也在逐步加重，因此，提高聽力障礙學生課堂教學效率的問題顯得越來越重要。本文通過創設情境、翻轉課堂教學模式、差異教學以及手語的規范使用幾個方面，分析了提高聽力障礙學生數學課堂教學效率的四中途徑。

關鍵詞：聽力障礙 數學 教學 個別化 效率

近年來，隨著教育部、發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生部、中央編辦、中國殘聯2009年《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》的頒布，特殊教育事業不斷發展，越來越多的高校通過自主命題招生的方式招收符合一定條件的特殊學生，其中，大部分高校以招收聽力障礙學生為主。因此，數學作為單招的必考科目，課堂教學效率的提高也成為越來越多聽力障礙學生數學教師研究的問題之一。

一、創設情境，激發學生學習興趣

（一）創設情景情境激發學生的學習興趣

一些聽力障礙學生平時很喜歡模仿生活中老師、家長的言行，根據這一特點，可以創設一種生活情景，學生通過扮演生活中的角色，把知識經驗和生活經驗有機地結合，通過自己的實踐來學習知識，在生活中學習，在學習中生活。

在進行情景情境教學時，一般可以采用競賽活動、以實際生活為背景開展活動、通過實物構建教學需要的場景或以游戲情景來活躍課堂氣氛等方式。在進行簡單應用題部分內容教學時，教師也可以運用情景模擬的教學方法，即結合已知條件，學生深如其境的觀察、體驗或分析討論，在模擬的過程中彌補學生認知方面的缺陷。此外，還可以組織模擬超市進校園等活動，使教學內容更為生動、有趣，既充分激發了學生的學習興趣，又便于學生理解。

（二）創設情感情境激發學生的學習興趣

環境的創設不僅包括物化環境，更重要的是心理環境的創造，物化環境易得，心里環境難求。課堂中的師生關系、生生關系等心理環境作為課程環境的中心，對學生的個性發展起著潛移默化的影響。因此，在課堂上可以創設平等、和諧、寬松的教學環境，教學中的各個環節表現出對學生的尊重和熱愛，學生學得開心、學得舒心、學得有意義，既充分展示他們學習的個性又突出學生在課堂中的主體地位，有助于提高體力障礙學生的學習興趣。

二、翻轉課堂，改變常規教學手段

近幾年來，“翻轉課堂”促使我們對多媒體及信息技術變革教學有了一種新的思考沖動。學生在上課前觀看微課或相關教學視頻，在課堂上跟“真人老師（或同學）”討論問題，這跟以往教學中“真人老師”在教室上課，學生回家做作業正好“顛倒”，就好像白天的數學課堂被挪回了家里一樣。

對于學生而言，翻轉課堂激發了學生學習的自主性，課前學生在家中獨立學習微課，因而它是一種自主化的個體學習行為而非集體式的學習。在翻轉課堂教學中，課前指導家長利用教師提前推送的微課，指導學生學習，縮小了集體教學時學生之間的差異，同時也保證了差異化、個別化教學的時間，有效提高教學效率。

三、差異教育，做到因材施教

差異教學強調根據學生的需要，知識和能力的基礎為他們安排靈活的課程，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當的教學方式與方法。可以說，是解決班級授課制弊端的最佳方式之一，也是基礎教育課程改革的必然要求。

中國自古以來有一個很重要的教學原則即因材施教原則，就是根據學生的知識能力、學生學習方式、學生興趣愛好等方面的個體差異，進行有針對性的教學。作為聽力障礙學生的數學老師，在關注聽力障礙學生的差異時，特別要關注他們的生活經驗、學習方式甚至他們在學習過程中的感受，有時，聽力殘疾的不同程度，也會影響課堂教學效率。例如：同樣進行函數等比較抽象的數學教學時，對于有殘余聽力的學生，可以借助助聽器或其他輔助設備，幫助學生聽到教師的講解，而對于沒有任何殘余聽力的學生，老師需要有針對性的盡量用學生能理解的手語教學，課余時間，要多一些對這部分學生的關注，必要時，可以通過書寫的方式進行個別化輔導。

四、統一手語，發揮手勢理解優勢

（一）充分利用使用手勢語的優勢

相較于普通學生，聽力障礙學生課堂上使用最多的就是“手語”，然而，富有有一定含義的手勢語更有利于學生對一些概念的理解。例如：在“數軸”內容的教學中，作為必須掌握的“數軸的三要素”可以通過手勢語非常直觀、形象的表達出來。極大的方便了學生記憶和理解。因此，在聽力障礙學生的數學課堂上，老師可以充分發揮手勢語“形象”“簡潔”的優勢，將枯燥的數學概念巧妙的和手勢語結合起來教學，提高教學效率和輔助學生理解。

（二）統一使用通用手語

目前，由于我國不同地區聾生使用的手語有千差萬別，而這些聾生使用的地方手語與特殊教育專業高等師范學院畢業的特殊教育教師所掌握的中國手語又有很大不同，造成聽力障礙學生數學學生理解困難、課堂教學效率低等問題。近悉，由國家語言文字工作委員會規范標準審定委員會審定，經中國殘疾人聯合會、教育部、國家語言文字工作委員會同意，自2018年7月1日起實施《國家通用手語常用詞表》，規定了通用手語常用詞匯的規范動作。這一規定，很好地實現了通用手語的統一，為提高聽力障礙學生數學課堂教學效率提供了有力保障。

總之，課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的、個性的發展，將不足變為優勢。教師要從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，要激發學生投入到新的學習活動中，做學習的主人。

參考文獻

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