基于角色扮演模式下的中醫院校英語教學研究

袁福 白昱 王鑫鵬 趙丹丹

摘 要：伴隨世界范圍內對中醫學認可度不斷提升，中醫學已在國際上具有一定的影響力，中醫類醫院的國際接診人數也逐年提升。中醫學專業英語有一定難度，中醫專業詞匯翻譯為英文后，較難理解，這對中醫醫生和護理人員的中醫專業英語要求較高。為提升中醫教學中學生口語交際能力和專業英語應用能力，本文采用基于角色扮演為主的創新教學模式，提升學生的課堂參與程度和教學效果，為中醫院校英語教學提供思路。

關鍵詞：角色扮演 中醫院校 英語教學 教學模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0177-02

隨著我國醫療水平的不斷提高，國際上對我國醫療技術認可度也不斷提高。我國中醫不僅要治療國內百姓，還要面對與日俱增的外國患者，因此對于醫生和護理人員而言，掌握必要的中醫專業英語知識和口語能力至關重要。在中醫院校的教學內容中，英語作為必不可少的學科之一，依靠傳統的教學方式難以保證教學效果。為了深入中醫院校英語教學教法改革，本文提出一種以角色扮演的教學方式作為創新教學方法，并對其應用效果進行了分析。

1 多樣化教學模式的探索

傳統英語教學過程中，多是以教師課堂雙語講解，穿插問答形式和簡單的互動，可謂循規蹈矩的教學方式。因此在英語教學改革過程中，往往引入了豐富的教學手段，例如慕課、翻轉課堂、信息化教學手段等等，而每種教學手段中包含的教學方法也不盡相同，但其目的只有一個，就是活躍課堂氣氛、改變以往乏味沉悶的課堂氛圍、提升學生學習興趣、提高學生參與程度從而提高英語課堂教學質量[1]。

關于英語課堂教學模式的改革和創新研究十分廣泛，但是根據不同的英語教學對象和英語應用場合，不同的教學模式達到的教學效果不同。中醫專業英語的應用主要是醫生出診和醫護人員護理過程中，與國外人員交流中使用。醫療過程的各個環節，如果問診、開處方和交代患者治療、服藥過程中，醫護人員的專業英語表達和口語交流是十分必要的。

2 角色扮演教學模式

角色扮演的教學模式，其應用課程主要為口語課程和實踐課程中。所謂角色扮演是將課堂中所有學生進行分組后，每組每人承擔一定的角色，教師通過某情景的建立和設想，為每種角色分配任務[2]。課堂上，教師先布置情景，然后對每個角色進行教學目標規劃，小組分組后確定各自角色，分配任務。隨后學生分組準備與討論，每組匯報過程中其他組進行觀摩和打分記錄，教師也進行評價。在角色扮演過后，學生小組內先進行相互評價和總結；隨后小組之間互相評價，指出其他小組優點和不足；最后是教師整體點評。

角色扮演的教學模式最大的優點是將學生置于語言環境中，使學生成為該語境中的角色，學生必須完成所扮演角色的任務，最大限度在模擬語境中發揮角色特點，并在此過程中使自己融入新的知識點。在貼近現實的教學過程中，學生會迅速積累經驗，高效掌握新知識，突破重難點[3]。

3 角色扮演教學模式的應用及效果分析

3.1 基于角色扮演教學模式的課堂設計

本文以中醫醫院門診大廳為例，進行角色扮演教學實踐。學習任務為：門診大廳引導、患者就診咨詢和藥局抓藥。教學重點是就診咨詢過程中關于病人病情出判斷的專業英語應用；教學難點是中醫藥藥局抓藥過程中專業英語的應用。

教學過程中，每組4名學生分別扮演2位病人、1位咨詢引導員、1位藥局藥劑師。要求2位病人分兩種不同的常見病，首先向咨詢引導員進行病情咨詢和科室選擇建議，然后病人根據引導后向模擬醫生（由教師扮演）領取提藥單（為保證教學時間，此處忽略問診過程）。隨后2位患者分別至藥劑師處取藥，取藥過程中需要進行確認和專業用藥指導的共同交流。整個過程中，教師全程對相關問題進行記錄，以便總結；其他組學生進行觀摩，取長補短，記錄發現的問題。

教學評價方面，當所有組別完成角色扮演情景學習后，組內成員首先完成自評，隨后組內學生完成互評，接著小組之間互相評價，最后由教師進行評價。評價內容中，自評是學生個人對自己整個學習過程中的評價，包括學習態度、知識掌握程度和表演滿意程度；組內互評是小組內同學相互評分，學生對組內其他同學的表現給予合理評價，包括課堂投入度、學習態度、知識能力掌握等；小組之間互評包含兩部分，一部分是其他組的優勢和值得借鑒之處，另一部分是其他組表現的不足；教師評價包含對所有學生表現狀態的評價，包括知識點掌握、口語流利程度、交流專業度等。

考核方面，為避免以往“一考定乾坤”的模式，采用模塊化打分。將本學期英語課程中的知識內容進行合理劃分，學生每完成一個模塊的學習后，通過自評、組內評價、組間評價和教師評價，得出學生該模塊的綜合得分。最終將每個模塊的分數進行匯總，得出最終成績。該種考核方式綜合考察了學生的平時表現和能力要素，也提升了學生對平時課程的重視程度和參與程度。

3.2 基于角色扮演教學模式的教學效果分析

基于角色扮演的教學方式提升了學生的學習興趣和參與度，提高了學生對課堂的專注力。角色扮演的教學模式要求每一名學生都需要參與到英語課程教學中，使每一位學生重視課堂教學的基礎上，通過有效的競爭手段激發學生的學習興趣和學習欲望，大大增強的課堂效率。

基于角色扮演的教學方式，在課堂進行過程中也存在一些問題。在角色扮演的過程中，發現有些學生口語交際能力稍差，應稍加練習；有些學生雖然口語交流流利，但是對于某些中醫專業知識的解答不夠具體，易造成患者歧義，在此過程中教師及時糾正。

3.3 對于角色扮演教學模式的教師要求

在中醫院校的專業英語教學中，對教師的要求較高，教師必須掌握過硬的專業英語的同時，還要掌握中醫學專業知識，并且對教師課堂教學設計能力要求也十分高。中醫院校英語教師必須全面掌握課程設置的內容，并且具有較高的中醫學專業水平和英語口語能力。為提高教師應用角色扮演教學模式，教師應該參加一定的學習和培訓，在實踐中總結不足和問題，以改善教學模式。

4 結語

基于角色扮演的中醫院校英語課堂教學模式，將課堂進行反轉，以學生為主導，以教師為輔助，明顯提升了課堂的趣味性和教學效果。角色扮演不僅在教室內進行，也可以在真正的中醫院進行，聘請外教進行現場教學。角色扮演的教學模式可以配合翻轉課堂教學模式或慕課教學模式，為中醫院校英語教學的全面改革提供良好的思路和借鑒。

參考文獻

[1] 吳麗志.角色扮演教學模式在英語教學中的應用[J].語數外學習：高中版，2014（15）：47.

[2] 石虹，王曉丹，白浩鳴，等.角色扮演與翻轉課堂相結合的問診教學模式設計[J].繼續醫學教育，2017，31（5）：46-47.

[3] 趙晶，王家驥，周志衡，等.基于角色扮演的醫學生醫患溝通雙語教學模式的研究[J].中國醫學創新，2015， 12（33）：98-101.