《指南》背景下再看幼小銜接

文 李忠萍

結(jié)合幼兒園一日活動的保教要求和幼兒發(fā)展要求，我園制定了《我要上小學(xué)啦》幼小銜接方案。方案將幼小銜接的各項(xiàng)措施一一細(xì)化到教師、幼兒、家長身上，讓教師和家長們能有目的、有計(jì)劃地開展幼小銜接活動。

一、探索幼兒園與小學(xué)的銜接點(diǎn)

以《3～6歲兒童與發(fā)展指南》為依據(jù)，結(jié)合老師們多年來實(shí)施幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)，我們以菜單形式羅列出幼小銜接的重要銜接點(diǎn)。

（一）幼兒部分

項(xiàng) 目 具體表現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣 能專注傾聽、操作、完成任務(wù)，積極參與思考、表達(dá)、表現(xiàn)活動。學(xué)習(xí)能力 有一定的理解、分析、表達(dá)、表現(xiàn)能力，會與同伴合作。自理能力 有生活自理能力，會簡單管理自己的事或物品。人際關(guān)系愿意和不同性格的伙伴、成人交往；大膽、大方、有禮貌、能使用禮貌用語；能嘗試通過交往完成任務(wù)。根據(jù)《綱要》求發(fā)展，能掌握和運(yùn)用一定數(shù)的概念；能流利連貫地表達(dá)；會觀察、操作和探索等。適應(yīng)能力 在新環(huán)境中，在陌生老師或成人面前，不緊張，能正常表現(xiàn)，并參與活動。獨(dú)立能力 愿意獨(dú)立完成一件相對而言有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠獨(dú)立做出抉擇或判斷。規(guī)則意識 能自主遵守幼兒園各類活動的規(guī)則，有了解小學(xué)規(guī)則的意愿。知識技能

因此，我們從幼兒的心理需求出發(fā)，發(fā)放了調(diào)查表，讓幼兒以繪畫的方式說出自己對小學(xué)生活的疑惑和想法，幼兒用稚拙的線條記錄了許多問題：小學(xué)的老師嚴(yán)厲嗎？小學(xué)要學(xué)哪些本領(lǐng)？作業(yè)多嗎？小學(xué)有游戲嗎？小學(xué)有動畫片看嗎？小學(xué)有床睡覺嗎？怎樣才能戴上紅領(lǐng)巾？老師將這些問題陳列在專門設(shè)立的 《我要上小學(xué)啦》主題墻上，鼓勵幼兒自主交流，尋找答案。

帶著這些五花八門的問題，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)了附近的小學(xué)，開展了“我當(dāng)小學(xué)生”觀摩體驗(yàn)活動。幼兒走進(jìn)小學(xué)的計(jì)算機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室，在操場上看小學(xué)的哥哥姐姐做操，坐在一年級的課堂上和小學(xué)生一起回答老師的提問，還體驗(yàn)了一回小學(xué)的衛(wèi)生間。幼兒對小學(xué)的生活有了初步直觀的認(rèn)識和體驗(yàn)，心中的困惑得到解決，反而對未來的小學(xué)生活充滿了向往，期盼自己也能早日戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾。為順應(yīng)幼兒的愿望，我們和幼兒共同設(shè)立了離園倒計(jì)時(shí)牌，每天的值日小班長負(fù)責(zé)記錄倒計(jì)時(shí)天數(shù)，幼兒早上來園后，都會主動去看看還有多少天，并憧憬著自己背上書包走進(jìn)小學(xué)的那一天。

小學(xué)的作息時(shí)間和幼兒園有極大的差異，尤其是長時(shí)間的集體教學(xué)時(shí)間，是幼兒適應(yīng)的難點(diǎn)。因此，我園在大班下學(xué)期增加了集體活動次數(shù)，逐步延長集體教學(xué)的時(shí)間，減少午睡時(shí)間。

（二）教師部分

一提到“幼小銜接”，大家的關(guān)注點(diǎn)往往放在怎么幫助幼兒進(jìn)行銜接，卻忽視了教師在幼小銜接中的角色地位。幼小銜接是由教師實(shí)施的，如果說幼兒是幼小銜接的主體，那么教師是幼小銜接的關(guān)鍵。所以在實(shí)施幼小銜接的過程中，教師的理念、行為將直接影響幼小銜接的效果和質(zhì)量。因此，在幼小銜接中我們也將教師納入研究的對象之中。從教師的角度來看，主要有以下幾個(gè)銜接點(diǎn)：

減少花哨的形式，多一些交流、探索、合作等方法。知識的廣度 博覽群書，與時(shí)俱進(jìn)。教育教學(xué)能力 能在幼小銜接活動中有效推動幼兒發(fā)展，有敏銳的觀察和設(shè)計(jì)活動能力。對小學(xué)新生的要求的知曉度 了解小學(xué)一年級的教學(xué)要求和內(nèi)容。項(xiàng) 目 具體表現(xiàn)說話的方式 表達(dá)清晰、簡明、避免啰唆，語氣稍成熟些。教學(xué)的形式與方法

教師在實(shí)施幼小銜接活動時(shí)，應(yīng)牢牢把握好這五個(gè)銜接點(diǎn)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是逐漸轉(zhuǎn)變說話方式，改變啰唆的語言習(xí)慣。因?yàn)榻處煹恼Z言習(xí)慣會直接影響幼兒的思維習(xí)慣和方式，因此教師的語言表達(dá)極其重要。與此同時(shí)，也要避免小學(xué)化的教學(xué)方式。畢竟我們面對的還是一群學(xué)齡前的幼兒，我們要幫助他們適應(yīng)小學(xué)生活而不是提前進(jìn)入小學(xué)。

二、突破銜接點(diǎn)，提升幼兒自主能力

在日常活動中實(shí)施幼小銜接工作，過去我們和其他幼兒園研究得也不少，因此我們需要在其他途徑中更好地做好幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。為了讓活潑好動的幼兒能約束自己的行為，為小學(xué)長時(shí)間的集體活動做好準(zhǔn)備，我們開展了“競選小班長”“禮儀小明星”“小小升旗手”“文明小天使”等活動，激發(fā)幼兒的規(guī)則意識和責(zé)任意識。文明小天使每天在幼兒園大門口站崗迎接全園的師生；小小升旗手負(fù)責(zé)升國旗、護(hù)衛(wèi)國旗；通過投票產(chǎn)生的小班長負(fù)責(zé)為班級服務(wù)；最文明的小朋友則會獲得“禮儀小明星”的殊榮。豐富的活動激發(fā)了幼兒的熱情，他們會牢牢記住站崗的時(shí)間，一大早8∶00準(zhǔn)時(shí)入園上崗，還和爸爸媽媽一起準(zhǔn)備好班長宣言，為自己的競選做好充分的準(zhǔn)備。

幼兒園的一日生活中，幼兒始終處于教師的關(guān)心呵護(hù)下，也習(xí)慣性地對教師產(chǎn)生依賴，獨(dú)立性和自理能力相對比較弱。小學(xué)生活中幼兒需要學(xué)會自己安排一日學(xué)習(xí)生活，尤其如喝水、盥洗這些生活問題。《指南》中也提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”

因此，我們結(jié)合幼兒園一日環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，開展自主進(jìn)餐活動，讓幼兒自己選擇餐點(diǎn)時(shí)間和餐點(diǎn)數(shù)量并且午餐時(shí)自己打飯、打菜。幼兒非常喜歡這樣獨(dú)立自主的活動，有的會在來園時(shí)就選擇吃餐點(diǎn)，有的會在體育活動休息時(shí)吃餐點(diǎn)，有的在集體活動后吃餐點(diǎn)，餐點(diǎn)時(shí)間也成為他們互相交流的休閑時(shí)光。在自主午餐時(shí)，雖然他們使用飯勺打飯打菜的動作還不熟練，但是都能根據(jù)自己的飯量做出正確的選擇。為了讓自己能熟練使用勺子打飯菜，幼兒回到家中也會主動為家人盛飯盛菜，贏得了家長的贊揚(yáng)。

我們還開展了“整理書包”活動，讓幼兒每天背著書包入園，認(rèn)識學(xué)習(xí)用品，學(xué)習(xí)整理文具。通過多元化的活動，使幼兒能夠主動地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，使其自理能力明顯提升。

自主進(jìn)餐的成功讓我們更深刻地意識到一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，我們將之遷移到盥洗、入園、離園、午睡等活動中。來園時(shí)的點(diǎn)名由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹鞯摹白灾鼽c(diǎn)名”。每天來園后，每個(gè)幼兒自己用打鉤或簽到的方式為自己點(diǎn)名，遲到的幼兒會主動用紅筆進(jìn)行記錄。在戶外游戲活動中，我們將所有場地劃分為帳篷區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩水玩沙區(qū)和運(yùn)動區(qū)，將所有的游戲材料就近擺放。戶外游戲中幼兒自己選擇游戲的內(nèi)容、伙伴，自由選擇游戲材料，教師在每個(gè)區(qū)域負(fù)責(zé)安全引導(dǎo)，對幼兒的游戲行為只觀察不干涉。幼兒在這樣自由寬松的氛圍中學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序，并且學(xué)會分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會性發(fā)展。

這些系列活動注重所有幼兒的平等參與，注重幼兒在集體面前的表達(dá)與表現(xiàn)，注重幼兒與同伴的交往，注重幼兒在問題情境中的能力發(fā)揮，注重培養(yǎng)幼兒大膽、自信、樂觀、獨(dú)立的個(gè)性和勇于決策、敢于挑戰(zhàn)的魄力以及大方交友的能力等。這些活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)以最大限度地培養(yǎng)幼兒的非智力因素為目標(biāo)，形式與內(nèi)容都與集體教學(xué)活動完全不同，使幼兒在參與的過程中，始終保持對外界的好奇和友好的態(tài)度。

幼兒具有了這些能力，在入小學(xué)后將會形成較強(qiáng)的適應(yīng)能力，養(yǎng)成一定的好習(xí)慣。

三、家園攜手，持之以恒

幼小銜接不能只靠幼兒園單方的努力，還要注重家長的作用。因?yàn)橛變旱纳钚袨榱?xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及社會適應(yīng)力等都離不開家長的引導(dǎo)。因此，我們要做好家長的工作，學(xué)期開學(xué)時(shí)我們就召開家長會向家長們宣傳幼兒園幼小銜接的具體措施，針對家長的焦慮心理，發(fā)放了《幼小銜接問卷調(diào)查表》，了解家長的需求，有針對性地舉辦家長學(xué)校和家長開放日等活動，向家長宣傳正確的幼小銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法。家長們也給予了積極的配合，在家里安放了小書桌，為幼兒單獨(dú)開辟一個(gè)學(xué)習(xí)的空間；響應(yīng)幼兒園要求每天按時(shí)接送、讓幼兒獨(dú)自進(jìn)班；每天抽空和幼兒一起閱讀圖書；和幼兒一起準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品……

幼兒的自理能力和自主性得到了提升，會在日常生活中自主進(jìn)餐，在游戲活動中自己商量分工合作，從游戲場地的布置、游戲主題的確立到游戲過程中的問題都能自主獨(dú)立地解決，幼兒能力的提升也得到了家長的肯定。

教師們學(xué)會管住嘴，仔細(xì)看，設(shè)立觀察墻對每個(gè)幼兒進(jìn)行觀察記錄。在觀察的過程中，我們深深體會到幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，每個(gè)幼兒沿著相似軌跡，在發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要學(xué)會充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

幼小銜接不是一蹴而就的，是個(gè)長期的延續(xù)的過程，相信在專家的指導(dǎo)下，在課題組所有老師持之以恒的努力下，在家長們的支持下，幼兒一定能順利地跨過幼小銜接這道“坎”，成為快樂的小學(xué)生！