“追隨兒童，寓教于游”，以專業精神推進園所發展
——幼兒園課程游戲化項目的思考與實踐

文 劉 琦

幼兒園的活動需要讓幼兒在活動中不斷獲得體驗與感悟，不斷在原有的經驗基礎上形成新經驗。“追隨兒童，寓教于游”就是關注幼兒的需要，珍視游戲獨特價值。我們要在課程游戲化專業精神的引領下，全面推進幼兒園的成長與發展。

一、以幼兒發展為目標，珍視一日活動各個環節的教育價值

（一）多樣的晨間談話，為幼兒捕捉有效信息

晨間談話是幼兒來園后的第一個集體時間，可以讓教師了解幼兒的經驗、情緒，進而發現興趣點，關注晨談有利于幼兒一日活動的開展。

1.支持自由交流，自主解決問題

晨談中，幼兒可以采用自由或者分組的形式圍繞自己感興趣的話題進行交流和討論，教師參與并將討論中的問題“還”給幼兒，引發幼兒探索。例如，在以“多彩的秋天”為主題背景的談話中，幼兒提到“秋天穿脫毛衣時總是發出‘吧嗒’的聲響”，于是引發幼兒進一步探索靜電現象，生成“干燥”系列主題活動，將幼兒的活動引向更深層面。

2.同伴經驗分享， 提升經驗能力

對于班級內出現的即時事件，在晨談的環節中進行分享。例如，入園時幼兒發現小農場的蘿卜全都成熟了，都躍躍欲試地想要收獲大蘿卜。在晨談中，教師與幼兒一起圍繞“蘿卜收獲后可以做什么？怎么做？”等問題調動幼兒的已有經驗。有的幼兒說在生活中見過爺爺奶奶曬蘿卜，有的幼兒提出小蘿卜要用繩子穿起來掛著曬等；還可以根據當天、當時的情況，靈活地選擇話題，如幼兒發現金魚的變化、蠶寶寶的生長、晨鍛時新的玩法等都是在幼兒交流的話題中產生的內容。

3.師幼有效互動，促進幼兒發展

根據活動中出現的典型和普遍性問題，進行集體討論，通過師幼、幼幼間的交流分享，促進幼兒向更高水平發展。例如，晨間鍛煉后，針對幼兒的收拾、整理情況達成共識，將零散的經驗進行整合（器械分類、大型沿柱，小型分框等）。

4.晨談“小游戲”，增加活動趣味

在晨談時間進行“報數點名”“小組報道”“猜猜我是誰”等游戲，或者在語言活動之前進行 “詞語接龍”等具有競賽性質的小游戲，讓晨談的氛圍更輕松愉快，這樣既為幼兒在園奠定良好的情緒基礎，也讓教師學會走近幼兒。

（二）開放的種植區域，給予更多探究空間

1.班級自然角大變身

（1）小班——開始自理、嘗試管理的地方

幼兒從照顧自己的大蒜寶寶開始——“大蒜寶寶長高了”：自由活動時將蒜頭拿出去曬太陽，用小鏟子把爛掉的植物挑出；“大蒜寶寶倒下了”：幼兒提出給大蒜剪剪葉子；“大蒜寶寶長大了”：將收獲的新蒜送到“娃娃家”用來做菜燒湯，幼兒玩得不亦樂乎。

（2）中班——自主記錄、發現驚喜的地方

幼兒自己播種綠豆，并定時給綠豆澆水、觀察綠豆的發芽過程。在這個過程中，幼兒的積極性被充分調動起來，他們每天都迫不及待地想要去看看自己小豆子發芽的情況，并興奮地與同伴和老師進行交流。在不知不覺中，幼兒了解了種子發芽的過程，會用完整的語句與同伴交流自己的發現，對身邊的動、植物也更加感興趣了。

（3）大班——大膽設計、游戲創作的地方

教師提供大量的低結構材料，開辟種植與微景觀的游戲區域；幼兒利用小角落自由裝飾，游戲時自己設計布置方案，將自然角變成自己的小花園。

2.幼兒自己的戶外小農場

“風車小農場”從設計規劃，到場地命名，幼兒一直參與其中，農場不只是簡單的種植地，還成為幼兒課程資源基地。

小農場里的蘿卜成熟了，幼兒躍躍欲試去收獲大蘿卜，蘿卜收獲后可以干什么？怎么做？教師和幼兒一起圍繞話題開展了一系列活動：洗蘿卜、切蘿卜、吃蘿卜……將學習與生活緊密地聯系在一起。

3.自由的戶外活動，支持自主選擇

（1）自主晨鍛變被動訓練為主動參與

中班年級的晨鍛場地上增加了一塊自主選擇材料的鍛煉區域，幼兒按照自己的興趣選擇內容，利用場地空間，開辟混班的綜合鍛煉的游戲區域。

大班教師為幼兒提供富有層次的低結構材料，供幼兒自主選材、自由搭建、自我挑戰。游戲前嘗試計劃自己需要的材料與路線等，鍛煉后用游戲日記的形式進行記錄。教師則利用視頻、照片記錄幼兒的游戲過程，作為幼兒的經驗回顧和游戲的分享話題。

（2）來源生活的“金陵小游戲”充滿了激情和創意

自由的戶外活動時間，幼兒奔向操場，不亦樂乎地玩著跳房子、丟沙包、跳皮筋等民間小游戲。這些金陵小游戲因材料簡單、玩法多變、結伴自由等特點，深受幼兒喜愛。游戲中，幼兒不斷創新玩法，為滿足幼兒的游戲愿望，將每周一上午固定為幼兒的“金陵樂，大家玩”時間。

二、以幼兒活動為需要，提供豐富、可互動的室內外環境

（一）合理利用空間，讓每個角落都充滿生命氣息

利用走廊、戶外等開放的環境，讓幼兒從封閉的教室中走出來。開闊的環境使幼兒游戲更自主、自由；合理利用教室和午睡房的空間，調整班級的游戲場地，保障幼兒游戲空間最大化；公共活動區的調整要充分考慮兒童活動的需要，教師和幼兒一起收拾積木，參與搬家活動，使幼兒真正成為幼兒園的主人。

（二）豐富游戲材料，讓幼兒自主操作

班級門口、走廊、游戲區設立了資源庫，方便幼兒收集各種生活中的材料。教師和幼兒一同將收集來的材料整理分類、有序擺放，這樣的收集過程可以使幼兒獲得有益的學習經驗。材料使用不受限制，打破區域之間的劃分，允許幼兒自主探索、自由創造，讓材料發揮最大的價值。

（三）呈現多元信息，以幼兒經歷豐富環境內容

環境中幼兒的參與是重點，捕捉幼兒的學習經驗,記錄幼兒的游戲過程，讓環境創設成為值得駐足、思考和回味的地方。

●自主記錄活動：游戲日記、觀察記錄……

●自我成長規則：作息時間、班級公約、成長墻、值日任務……

●互動經驗交流：調查表、游戲規劃、話題墻、游戲評價……

●兒童創意表達：美術作品、立體建構……

三、以觀察幼兒為起點，通過課程審議推進園本化建設

（一）以觀察為起點，調整課程審議思路

前審議：對幼兒進行觀察，并且充分了解幼兒實際。這一環節開始嘗試以“讀照片”的方式進行交流，為課程審議提供基礎與思路。

中審議：根據幼兒在課程實施中的需要與興趣，在預設的基礎上適時調整方案，或修改，或刪減，或生成一些符合幼兒發展需要的活動，使活動的開展更具有意義。

后審議：課程的“后審議”重在積淀，促使教師反思與整理主題教育經驗，多以“圖文并茂”的PPT分享、暢談和展示實施中的亮點和問題，為下一輪的課程實施提供有價值的參考。

（二）基于幼兒經驗，豐富課程資源的審議

我園在南京老城區中心，倚靠獅子山、閱江樓，幼兒來園、回家常常途經挹江門、漫步秦淮河，這些成為幼兒的日常話題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中反復強調課程要生活化、經驗化，要從大自然、大社會中去獲得資源。這激發了我們去關注本園幼兒的成長環境，構建關注幼兒生活的課程。

（三）關注教師有效成長的課程審議

設置“幼兒園課程審議領銜人”，針對課程的不同領域與形式，教師根據自己的興趣點、特長以及發展方向進行選擇，這既是教師專業素養提升的過程，也是教師文化素養成長的過程。

四、從幼兒經驗出發，建設園本化課程資源

（一）以項目為依托，建設“兒童資源庫”

成立專項“課程資源組”，創新“體驗式”教研活動，進行“領域式”資源創編，積極利用社區與社會資源，豐富“兒童活動資源庫”建設內容。

（二）重視家長資源的有效運用

通過登記家長資源，了解家長的興趣與愛好，拓展幼兒園教育資源；家園交互記錄不僅能全面記錄幼兒的發展軌跡，還能加強家園溝通，為促進幼兒快樂成長提供有力的支撐；開展家庭圖書漂流活動，給家長們提供了一個交流和學習的平臺，讓我們課程資源庫得到持續擴大和發展；創設“每月一課”，讓家長自愿報名和走進幼兒園，和教師一起組織游戲活動，為幼兒的學習打開通道。

五、多元化的教師培訓，深入踐行課程游戲化理念

（一）定制個性化的學習計劃，引領教師專業成長

園長與教師一起制定發展規劃，為教師成長把脈、定向；骨干教師進行影子式的跟崗學習，主動查漏補缺；園長與骨干、骨干與青年教師分層結對，進行零距離指導；開展各種平行式教研，如座談讀書會、游戲活動研討、課程資源收集。

（二）結合教師發展需要，分層式園本培訓，提高課程游戲化實施水平

組建課程游戲化交流群，同伴間依據觀察進行分析、對話，形成一支高素質的骨干隊伍。新教師組分學期進行專項研究，從《0～8歲學習環境創設》出發，通過觀察幼兒活動照片，分析幼兒的行為和學習狀況，促進年輕教師專業素養的形成。

通過近幾年的實踐研究，教師對自己的專業有了自信和追求。幼兒園以開放的狀態邀請專家進園對話、接待周邊幼兒園的交流，在思維的碰撞中提升隊伍的專業化和成就感。課程游戲化建設沒有終點，園所的發展也一直在路上，我們將繼續追隨幼兒，讓游戲精神不斷浸潤幼兒的心靈，讓課程實施更加有效，以進一步促進幼兒的發展。